史料教學在高中歷史教學中運用的幾點思考

王丹妮

摘 要：在歷史課程改革過程中，史料教學的重要性將越來越突出，是實現(xiàn)歷史課程目標的重要途徑之一，有利于轉變傳統(tǒng)的學習方式和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過三個方面闡述了史料教學的教育價值，并舉出具體教學案例體現(xiàn)史料在教學中的運用。

關鍵詞：史料；史料教學；高中歷史

隨著課改的逐步深入，歷史學科的高考試卷體現(xiàn)出了新情境、新材料的特點，那就是題目的設置依托大量的史料閱讀與理解，因為材料解析題能夠培養(yǎng)和考查學生深層次的能力，拓展歷史的思維，形成一定的史學素養(yǎng)，所以高考試卷對它情有獨鐘，幾乎是沒有史料無以成題。如何培養(yǎng)學生運用史料的能力，如何正確運用各種史料進行教學，突破教學內(nèi)容的重、難點，增強歷史課堂教學的有效性呢？下面就談談我對于如何運用史料提高學生學習能力的幾點思考。

一、通過史料創(chuàng)設情境，拓展學生的知識面，激發(fā)學習興趣

教材中的史料作為學生對某一歷史課題研究的資料，有時并不能全面反映歷史人物、事件。這就既需要教師補充恰當?shù)氖妨?，又可讓學生在課后通過查找史料增加了解。通過史料創(chuàng)設的特定情境，可以再現(xiàn)豐富多彩的歷史場景，將學生帶入當時的歷史氛圍之中，大大縮短學生和真實的歷史之間的距離。學生見的材料多，儲存的知識就寬，看問題的視野就不局限于教材了。

如，我在教授人教版必修二《開辟新航路》中“新航路開辟的背景”這一問題時，運用了三段史料并設置了問題：

材料一：1453年，奧斯曼帝國的軍隊攻占君士坦丁堡，占領巴爾干、小亞細亞以及克里木等地區(qū)，從而控制了東西方之間的通商要道。不但帝國軍隊肆意搶劫商旅，而且帝國當局還規(guī)定對過往商品課以重稅。這實際上等于堵死了這一條重要的商路。

——吳于廑、齊世榮《世界史·近代史編》上卷

材料二：“葡萄牙人在非洲海岸、印度和整個遠東尋找的是黃金，黃金一詞是驅使西班牙人橫渡大西洋到美洲去的咒語；黃金是白人剛踏上一個新發(fā)現(xiàn)的海岸時所要的第一件東西。”

——恩格斯《論封建制度的瓦解和民族國家的產(chǎn)生》

材料三：基督教與歐亞其他廣泛傳播的宗教相比，更多地滲透著普救主義。十字軍的多次東侵，就是受著傳教精神鼓舞的。熱心于航海事業(yè)的冒險家們動機除了企圖奪取香料外，便是發(fā)動新一次十字軍運動，傳播基督福音于全世界。

——吳于廑等主編《世界史·近代史編》上卷

試從這些材料找出新航路開辟有哪些原因？教師提出富于啟發(fā)性的問題，以促進學生展開更加積極的歷史思維活動，激發(fā)他們學習和探索歷史的興趣。

史料不止是文字史料，還有不少生動形象的圖片、圖畫等，用好這些史料也是必要的，比如在課堂中設置“圖說歷史”這一環(huán)節(jié)，可以將學生帶入當時的情境中去，讓學生用心去體會和感悟歷史。

二、運用史料“以史導論”，培養(yǎng)思維能力，全面認識問題

史料引入高中歷史教學，就是希望學生明確歷史的結論并不是武斷的，也不是強加的，而是以充分的史料為依據(jù)的。在教學中，教師有效運用史料，為學生營造主動探究、解決問題的情境，這樣便使學生通過多則史料前后聯(lián)系，相互考證，從而讓學生從史料中來認識歷史的真實面貌，通過分析、綜合、比較、歸納、概括，發(fā)展學生的邏輯思維能力和推理能力，在此基礎上進一步使學生形成歷史意識。

例如，在講授人教版必修二《羅斯福新政》時，就可以運用有關史料，就羅斯福新政進行全面的認識和評價。

材料一：羅斯福至多是一個改良主義者，新政不是一種社會主義，只是資本主義的續(xù)命劑?！男抡闹饕康?，是恢復及挽救美國傳統(tǒng)的私有制度及競爭制度?！姓J現(xiàn)行社會制度中的病點，然而他只是希望把病的部分割去，而沒有希望把它全部撲滅后再來建造。新政只要把資本主義已銹了的車輪，磨得光些，使其再能轉動，這是資本主義的還魂劑，不是資本主義的致死藥。

——馬星野：《美國新政成績之總檢討》，《新中華》4卷17期（1936年9月）

材料二：誠然，新政不是社會主義性質的政策。但是，不要忘記，12年來美國的工人階級和黑人從羅斯福總統(tǒng)手中所得到的經(jīng)濟保障和政治權利比從美國歷史上任何其他總統(tǒng)手中所得到的都多，這還不夠說明羅斯福總統(tǒng)的對內(nèi)政策是一種高度民主進步的政策嗎？

——喬冠華：《民主的巨星墜了》，《新華日報》1945年4月20日

上述材料是當時我國學者對羅斯福新政的不同評價，肯定者中評價的角度也不盡相同。比如，馬星野從制度革新的角度，肯定了羅斯福新政在維護資本主義制度方面的作用；喬冠華則從社會民主的角度，肯定了羅斯福保護社會弱勢群體利益的民主行為，這幾段史料有助于學生全方位地看待羅斯福新政。

三、應用史料探究歷史，形成創(chuàng)新精神

歷史教學中，教師要提供豐富史料并鼓勵學生分析史料，在

教師的指導下，學生利用所得的信息和已儲存的知識為基礎，鼓

勵學生克服傳統(tǒng)思維定勢的缺陷，綜合運用各種思維方式，引導學生設想新方法、新概念，提出新觀點，從而使認識或實踐取得突破性進展，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。

英國著名歷史學家、愛丁堡大學歷史學教授狄金森先生認

為，通常的看法與真實的歷史過程并不一致。在對“光榮革命”的認識上，就可以使用這樣一段新材料，以顛覆性的視角重新認識光榮革命。

2011年9月《光明日報·1688：一場真正的現(xiàn)代革命？》中這樣認為：事實上，雖然詹姆斯二世在荷蘭執(zhí)政威廉率軍登陸后逃離了英國，并未與其正面交戰(zhàn)，但英國民眾主動發(fā)起的暴力行動和他們對詹姆斯二世的反叛浪潮在英格蘭開始爆發(fā)并迅速波及英倫三島。這種大眾的暴力行動過程相當激烈，大規(guī)模的武裝沖突不可避免而且相當持久。

這段材料以新視角說明了英國的“光榮革命”并不是和平的政治改變。我們通常認為，英國的光榮革命之所以“光榮”，是因為一小撮政治精英以政變的形式改變了英國的政治局勢，并沒有發(fā)生流血事件，但材料卻以新視角告訴人們，光榮革命時不僅流了血，而且還發(fā)生了大規(guī)模的持久性沖突。有利于學生打破傳統(tǒng)的思維認知，而敢于以創(chuàng)新的精神探究歷史的真相。

以上是我在高中歷史課堂教學中有關史料教學的三點粗淺的思考。總之，借助史料的搜集、分類、解析、運用等各種形式的史料教學活動，以引導學生轉變歷史學習方式，密切與社會實踐的聯(lián)系，改革傳統(tǒng)的、以“教師、課堂、教科書”為中心的教學模式，從而拓展學生的思維空間，培養(yǎng)起學生創(chuàng)造性思維能力的廣闊性，使學生初步形成自主研究歷史的能力。

參考文獻：

龔愛琴.在史料教學中培養(yǎng)學生的思維能力.歷史教學問題，

2005（2）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第七十

中學）