芻議初中語文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

顧玉紅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)要突出以學(xué)生為主體的思想，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是語文課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我認(rèn)為，要突出以學(xué)生為主體的思想，就應(yīng)當(dāng)尊重個體差異，因材施教。因?yàn)槊總€學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，因此，語文教學(xué)中倘若要真正面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)不無裨益。

所謂“分層教學(xué)”，就是在現(xiàn)行班級授課制教學(xué)模式中，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)定層次要求進(jìn)行層次教學(xué)、層次輔導(dǎo)、層次檢測，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，人人有興趣，個個有收獲，圓滿完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)方法。該方法更好地發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，克服了一律化教學(xué)的弊端，從而提高了教學(xué)效率。分層教學(xué)的理論依據(jù)主要有以下三點(diǎn)：

1.多元智力理論。美國心理學(xué)家加德納的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書指出：每個人都同時擁有九種智力（言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力），只是這九種智力在每個人身上彰顯性不同而使得每個人的智力各具特色。以多元智力理論為基礎(chǔ)的分層教學(xué)，提倡尊重學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，真正體現(xiàn)出為學(xué)生終身發(fā)展、一生發(fā)展給力的教育改革宗旨。

2.合作學(xué)習(xí)理論。依據(jù)“三個臭皮匠，賽個諸葛亮”的哲學(xué)思想，合作學(xué)習(xí)在多種教學(xué)模式中脫穎而出，它利用學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)原理，將不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，一起開展學(xué)習(xí)活動，共同分析解決問題。小組中每位組員不僅自己要認(rèn)真學(xué)習(xí)，還要督促組內(nèi)成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，相互合作，以大面積提升學(xué)習(xí)效率。

3.成功教育理論?？突某晒碚摓榉謱咏虒W(xué)提供了一個不可或缺的獲得成功的教育支撐。其實(shí)，衡量“成功”的標(biāo)準(zhǔn)對不同層次的學(xué)生具有重要意義。例如，一個對于A層次的學(xué)生來說也許是不值得解答的問題，可對于C層次的學(xué)生來講，解答出來就是成功；一個某次僅得了30分的學(xué)生，這次得了40分就是成功。教師應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，在其獲得一點(diǎn)成功后應(yīng)立即給予肯定，千萬不要吝嗇“真棒”，“好樣的”等欣賞語，讓他們在成功的喜悅中不斷走向成功。

我在初中語文教學(xué)過程中，是這樣來實(shí)踐分層教學(xué)的：

1.依托學(xué)生分層進(jìn)行教學(xué)。每當(dāng)我接手新的班級后，我在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力等各方面情況，將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個不同層次。A層次為優(yōu)等生，B層次為中等生，C層次為學(xué)習(xí)困難生，并按等級組建若干個學(xué)習(xí)小組，每組2名A層次學(xué)生，2名B層次學(xué)生，2名C層次學(xué)生。在小組活動中，A層次學(xué)生起著組織、帶頭作用，但這樣的層次也不是一成不變的，可根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整。如此分層設(shè)組，便于教學(xué)過程中組織優(yōu)等生輔導(dǎo)中等生與學(xué)習(xí)困難生活動，教師能巡回了解A、B、C三個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氛圍之中，共同奮發(fā)進(jìn)取。

2.依托備課分層進(jìn)行教學(xué)。在備課時，要突出層次性，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。尤其教師要充分研討課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為前提。例如，在教學(xué)《白楊禮贊》時，我制定的目標(biāo)是：（1）默讀課文，領(lǐng)悟白楊樹的象征意義；（2）分析作者是從哪幾個方面來歌頌白楊樹的；（3）體驗(yàn)蘊(yùn)涵著豐富情感的語言；（4）綜合運(yùn)用擬人手法，自選內(nèi)容進(jìn)行描述。從教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)要求來看，目標(biāo)（1）、（2）是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，目標(biāo)（3）（4）則是提高目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，充分考慮了各層次學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。

3.依托授課分層進(jìn)行教學(xué)。采取“導(dǎo)學(xué)、議學(xué)、輔導(dǎo)”原則，根據(jù)備課要求，授課立足于B層次學(xué)生，進(jìn)度以中速穩(wěn)步推進(jìn)為宜。當(dāng)然，課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。如教《背影》時，我提問道：“朱自清在文章中是如何描述父子深情的？”鼓勵A(yù)層次學(xué)生脫離課本，自由交談，體會寫作手法；對于B層次學(xué)生，要求聯(lián)系實(shí)際，給予他們一定的時空；要求C層次的學(xué)生能從文中找出有關(guān)描寫并能敘述，一旦取得微小進(jìn)步，就給予恰當(dāng)?shù)墓膭睿屗麄円蚕硎艿秸Z文學(xué)習(xí)的樂趣，感受到獲得成功的愉悅。如此的提問，符合各個層次的學(xué)生的實(shí)際，且各層次之間又不是不可逾越的。這樣，既能滿足大部分學(xué)生的需求，又能滿足優(yōu)等生的需求，但這過程中高層次的提問，B、C層次學(xué)生經(jīng)過努力也可以完成，這就促使他們在原有的基礎(chǔ)上再向前邁進(jìn)一步。

4.依托作業(yè)分層進(jìn)行教學(xué)。作業(yè)是檢測學(xué)生上課聽講效果、鞏固課堂所學(xué)知識的重要手段。分層作業(yè)，有助于教師明晰學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，課后作業(yè)的布置也可分為A、B、C層次：（1）是提高題，根據(jù)A層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)；（2）是鞏固題，根據(jù)B層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)，一般指教材后的習(xí)題；（3）是基礎(chǔ)題，根據(jù)C層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)，可將難度較大的作業(yè)進(jìn)行分解，引領(lǐng)A層次學(xué)生鞏固雙基，B、C兩層次學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，共同享受成功的喜悅。如此，既切實(shí)減輕了C層次學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了全體學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

5.依托課外輔導(dǎo)分層進(jìn)行教學(xué)。課外輔導(dǎo)是教學(xué)“六認(rèn)真”的重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸，但不能變相地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要根據(jù)不同層次的學(xué)生給予輔導(dǎo)，既培優(yōu)，又補(bǔ)差。對于C層次學(xué)生來講，要幫助他們樹立克服學(xué)習(xí)困難的決心，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從基礎(chǔ)開始，提倡“三個提前”：提前復(fù)習(xí)舊知，提前學(xué)習(xí)新知，提前抑制差錯，使學(xué)習(xí)困難生學(xué)會思考；而對學(xué)有余力的學(xué)生來說，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，發(fā)展學(xué)生個性、激發(fā)學(xué)生興趣，推薦他們閱讀課外書籍，參加讀書心得與作文競賽，以培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)新能力。

實(shí)施分層教學(xué)，只是我平時教學(xué)中采用的一種方式，必須和其他教學(xué)方式綜合運(yùn)用，需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，教師要做好充分準(zhǔn)備。教師要能夠主動地接受新的教學(xué)理念，以先進(jìn)的理念引領(lǐng)自己的教學(xué)實(shí)踐。畢竟分層教學(xué)、小組合作多少帶有“舶來品”的痕跡。因此，教師要勇于結(jié)合自身的教學(xué)，尋找更能夠適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)模式。

第二，如何分層也非常重要。分層教學(xué)的目的是面向全體學(xué)生，鼓勵全體學(xué)生，因此，在分層時，要努力培養(yǎng)A層次學(xué)生勇攀高峰，B層次學(xué)生奮起直追，C層次學(xué)生虛心好學(xué)的良好習(xí)慣。

第三，需要科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組。例如，由喜歡學(xué)習(xí)的A、B層次學(xué)生擔(dān)任小組長，組員應(yīng)以興趣相投、關(guān)系融洽為主，同時還應(yīng)考慮好、中、差及性別，以達(dá)到取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

總之，只要教師認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)分層教學(xué)精髓，針對分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決對策，則能保證不同層次的學(xué)生都有了充分的訓(xùn)練機(jī)會，各個層次的學(xué)生也都能夠充分挖掘自己的最大潛能，有效地避免了學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動，中等生被動，學(xué)習(xí)困難生不動”的局面，以確保全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的大幅度提升。

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（責(zé)任編輯 韋淑紅）