談《品德與社會》教學中教師的學生角色

陶維福

所謂“教師的學生角色”，就是指教師不僅要充當好傳道授業(yè)解惑的教師角色，而且要能屈身扮演好學生角色。我認為教師扮演好學生角色也是一種較好的教育教學方法。

古人曰：“三人同行，必有我?guī)熞??！贝嗽挷粺o道理，從哲學角度看，一個人能為人師，只是相對的，而不是絕對的，你在這方面可以為人師，而在某些方面人將為你師?！敖處熓墙桃惠呑訉W一輩子”這話是教師們的口頭禪，充分說明了教師身份的雙重性，教師既是一部分人的老師，又是一部分人的學生。從兒童心理學角度分析，在大多數(shù)孩子的眼里，教師什么都行，教師是最完美的，他們甚至認為教師是“神”，而不是人。于是在教育教學活動中，少數(shù)學生在學習知識、接受教育方面出現(xiàn)了“聞而生畏、望塵莫及”的現(xiàn)象，進而在學生群體中就有可能產(chǎn)生所謂的“差生”，不過現(xiàn)在已經(jīng)給“差生們”評反了，美其名為“學困生”。

倘若能改變一下教師在學生心目中的神化形象，讓學生認為教師確實是人，而不是神，那么就可能避免教育教學過程中出現(xiàn)一些有“聞而生畏、望塵莫及”心態(tài)的“學困生”了。

一些教育家認為：一位成功的教育者應(yīng)該是和學生打成一片，作學生的知心朋友，這也要求教師放下架子，拋開所有的“師道尊嚴”，與學生建立“相互尊重、平等相待”的新型師生關(guān)系。

當教師發(fā)現(xiàn)某一“學困生”的閃光點時，且這個閃光點是教師所沒有的，作為教師，不妨屈身扮演一下這個“學困生”的學生，必將給這個“學困生”以信心和勇氣，定會收到良好的教育教學效果。

我曾遇到一個女生，可謂是“學困生”，學習怕困難，成績長期不合格，作業(yè)拖拉，經(jīng)常不完成，還照抄別人的作業(yè)，教師留她補習，總是逃跑，在班上負面影響相當大，在一次《品德與社會》活動課上，我發(fā)現(xiàn)她毽子踢得特別好，作為男教師的我，一個毽子也不會踢，于是我走到她身邊，誠懇地對她說：春艷，你的毽子踢得真棒，我想請你教我，你愿意嗎？”她先是不好意思地低下了頭，臉紅到了耳根，后來看了我踢毽時那笨手笨腳的樣子，她終于按耐不住了，開始指點我了，她一邊給我講要點，一邊給我做示范，她費了好大勁，我這當學生的還是沒什么長進，她急得像熱鍋里的螞蟻，最后對我說：“老師，你要多練習才行。”下課了，我從她那樂融融的神情上，看出她那思想深處萌發(fā)了一種自豪、自信、自尊混合成一體的情緒，于是我利用課余時間反復(fù)練習踢毽，好不容易練到一分鐘能踢60多個毽，這成績已經(jīng)超過她了。第二天，我把她叫到操場上，風趣地對她說：“我的小老師，請檢查你給我布置的作業(yè)，看我完成得如何？”說罷，我就在她面前表演起來，我一分鐘踢了62個，她驚訝地望著我，由衷地道了一句：“老師，你真行！”我想，機會來了，于是我親切地問她：“春艷，你看老師昨天一個毽也踢不起，今天能踢到這么多，這是怎么回事呢？”她肯定地回答：“主要是你認真練了的。”我語重心長地對她說：“對，學習也應(yīng)多練習，你只要能及時認真完成老師布置的作業(yè)，多下苦功夫克服學習上困難，成績就一定能提高，你說是嗎？”她連連點頭。從那以后，我處處注意關(guān)心她，幫助她，她順利時，我鼓勵她不斷進步，遇到挫折時，我?guī)椭龢淞⑵鹂朔щy的勇氣，我們慢慢成了知心朋友。在新年到來之際，她送了一張賀年卡給我，上面工工整整地寫道：“老師，是您給了我勇氣和信心，是您讓我知道了應(yīng)怎樣當好學生，請您看我今后的行動吧！祝老師新年快樂！”揚起了前進的風帆，春艷同學進步很快，她處處嚴格要求自己，學習上刻苦努力。一年后，她的各科成績都有大幅度提高。

在一節(jié)六年級《品德與社會》課上，教學課題是《朋友之間》，當我讓同學們談?wù)勛约涸谄綍r有哪些不利于同學之間團結(jié)友愛的言行時，全班同學無一人敢舉手發(fā)言，于是我又扮演了一次學生角色，我當著全班同學的面講了一個自己兒時和同學打架的故事，著重講了自己當時有哪些地方不對，作了自我檢討，還沒等我說完，教室里陸續(xù)舉起了幾十雙小手，大家都踴躍發(fā)言，我有意叫了平時在班上經(jīng)常和同學鬧矛盾的李玲同學來發(fā)言，她一口氣把自己和同學鬧矛盾的事都說了出來，并承認了自己的錯誤，決心今后堅決改正。接著哪些和李玲同學發(fā)生過糾紛的同學也紛紛起來承認了自己的錯誤，并都表決心改正。此后，張玲再沒和同學鬧不團結(jié)了。這真是拋磚引玉呀！也是教師角色轉(zhuǎn)換收到的良好教育教學效果。

事實證明，教師能屈身當一當學生的學生，既是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)，也的確是一種可取的教育教學方法。