高中英語閱讀教學(xué)策略探究

肖永紅

閱讀理解是學(xué)習(xí)英語最基本的要求，閱讀的過程是對(duì)語言的認(rèn)知過程，有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識(shí)、提高運(yùn)用語言的能力，訓(xùn)練思維、理解、概括與判斷能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐的主要途徑。閱讀理解是閱讀者在一定的語言環(huán)境中，在已知和未知之間建立聯(lián)系的過程。閱讀教學(xué)的任務(wù)就是掃清“已知與未知”之間的障礙，提高閱讀速度，提高理解準(zhǔn)確率。據(jù)此，本文試圖從學(xué)生閱讀活動(dòng)中的障礙分析入手，探討提高學(xué)生閱讀理解能力的途徑。

一、中學(xué)生英語閱讀中常遇到的障礙

1.知識(shí)儲(chǔ)備的缺陷。自身的知識(shí)儲(chǔ)備是否充足，決定閱讀是否成功。中學(xué)生卻缺乏理解課文本身所需要的足夠的知識(shí)。

2.材料之間缺少聯(lián)系。對(duì)閱讀材料所包含的事件缺乏聯(lián)系，對(duì)不同材料的各個(gè)部分之間缺乏思考，對(duì)同一材料里的不同事件缺乏了解。

3.缺乏邏輯判斷力。面對(duì)一篇閱讀材料，不能區(qū)分哪些是有用信息，哪些是干擾信息?；煜畔ⅲ菍W(xué)生作出錯(cuò)誤判斷的根源。

4.思維及心理差異。東、西方人思維及心理的差異是導(dǎo)致英語閱讀理解障礙的又一原因。東方人偏重綜合思維，寫作方式迂回婉轉(zhuǎn)，文章開頭往往與主題關(guān)系不大，而后漸次過渡到主題，重心在后；而西方人偏重分析思維，寫作方式呈直線型，直接了當(dāng)、開門見山地論述主題，重心在前。傳統(tǒng)的閱讀心理認(rèn)為，閱讀是自下而上的被動(dòng)解碼過程；而現(xiàn)代心理語言學(xué)家認(rèn)為，閱讀的心理過程中包含自上而下的主動(dòng)“猜測(cè)一證實(shí)”的過程，認(rèn)為中學(xué)生對(duì)文章的理解需要他們將語言知識(shí)和背景知識(shí)相互作用。

5.文化差異。漢語同英語之間的文化差異會(huì)給中學(xué)生在閱讀時(shí)帶來很大的障礙。英語中除了一部分核心詞外，很多詞匯常常帶有特定的文化信息，學(xué)生僅憑漢語的釋義很難體會(huì)到某一個(gè)詞在文化內(nèi)涵上和漢語詞義上的差異。

6.語序不同。漢語語序和英語語序存在著很大的差異。英語篇章中長句多、復(fù)合句多。漢語是一種典型的意合語言，句法規(guī)則松散。因此，學(xué)生閱讀英語時(shí)對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子的理解常常感到困難。

7.詞匯量的缺乏。詞匯量的大小在很大程度上決定了閱讀的速度，甚至影響閱讀的興趣和信心。

8.語境制約。語境包括內(nèi)部語境和外部語境。學(xué)生遇到缺乏銜接的上下文，卻不能揣摩和合理想象相關(guān)人物的處境、心理和事件的演變過程，不能在理解時(shí)補(bǔ)上缺少的銜接語，這時(shí)，閱讀就會(huì)受阻。

二、教師在閱讀教學(xué)中的作用

在英語閱讀教學(xué)中，教師扮演著非常重要的角色，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。授之以魚，不如授之以漁。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。教師在閱讀指導(dǎo)中，需要了解英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的表達(dá)方式，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中獲得諸如語言背景、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等文化信息，使他們開闊視野，增長見識(shí)，不斷提高理解能力和應(yīng)用能力。同時(shí)教師更要提高自身的修養(yǎng)，豐富知識(shí)閱歷，加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，靈活地轉(zhuǎn)變角色，以優(yōu)化學(xué)習(xí)條件。閱讀前，教師應(yīng)是學(xué)生的“助學(xué)者”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；閱讀中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“協(xié)助者”、“促進(jìn)者”，滿足學(xué)生的心理需求；閱讀后，教師應(yīng)是學(xué)生的“啟發(fā)者”，幫助學(xué)生自主、深入開展討論，獲取新知。

三、排除障礙，提高閱讀理解能力

以上分析了影響學(xué)生閱讀能力提高的幾種障礙，明確了在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)中，教師的重要作用。衡量閱讀教學(xué)課的優(yōu)劣不只是看教師講解和表演得如何，更重要的是看學(xué)生讀得如何，理解得如何。教師只有具備了新的教育觀念，才能在閱讀教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生利用良好的閱讀策略，排出各種障礙，以提高閱讀理解能力。

1.明確有效閱讀策略的重要性。教育的目標(biāo)小僅僅足“學(xué)什么”，更重要的是明白“如何學(xué)”。中學(xué)生應(yīng)形成適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)需要不斷地調(diào)整。新人綱強(qiáng)涮，閱讀教學(xué)不僅要掌握一定的語言知識(shí)，而且要從中獲取有用的信息，同時(shí)掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學(xué)的目的至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn)： （1）擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和習(xí)語；（2）擴(kuò)充和鞏崮學(xué)生的語法項(xiàng)目；（3）培養(yǎng)一股性的閱讀技能； （4）掌握推導(dǎo)性的閱讀技能：（5）掌摒批判性的閱讀技能； （6）通過各種技能獲取有用的信息。

2.培養(yǎng)學(xué)生使用西方思維模式的閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語也足一種思維方式的轉(zhuǎn)換。閱讀各種題材和體裁的英語文章時(shí)，如果事先作好心理準(zhǔn)備，跳出東方人的思維模式，“入鄉(xiāng)隨俗”，會(huì)使閱讀過程順利得多。

3.加強(qiáng)文化背景知識(shí)的鋪墊。閱讀的過程是對(duì)語言的認(rèn)知過程，語言是文化的載體，與文化密切聯(lián)系。語言反映著一個(gè)民族的文化，展示著該民族的內(nèi)涵。文化背景知識(shí)的缺乏必然會(huì)阻礙閱讀理解能力的提高。教師應(yīng)充分利用教材，挖掘文化教學(xué)的素材，幫助學(xué)生更加深刻地了解西方的風(fēng)土人情，文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)異域文化的見識(shí)。

4.靈活運(yùn)用語法知識(shí)，提高閱讀理解能力。學(xué)生應(yīng)牢固地掌握語法知識(shí)，這樣才能正確理解閱讀材料，獲取相關(guān)信息，達(dá)到閱讀目標(biāo)。反之，脫離句法分析的閱讀，往往是膚淺的，理解出現(xiàn)偏差就不可避免。因此學(xué)生要重視掌握英語中簡單句的五種基本句型，并在此基礎(chǔ)上掌握各種復(fù)合句的結(jié)構(gòu)，這樣才有助于理解長句、復(fù)雜句，閱讀理解能力才會(huì)提高。

5.擴(kuò)大詞匯量，學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義和語義。詞匯量是決定閱讀理解能否成功的關(guān)鍵。詞匯量有限，就只能讀簡單的材料；詞匯量越多，讀文章的速度就越快，閱讀能力也越強(qiáng)。所以要求學(xué)生熟記《火綱》中要求掌握的詞匯和構(gòu)詞法，并舉一反三地判斷詞義；同時(shí)要通過人量的課外閱讀，在一定情景、一定上下文中擴(kuò)人涮匯量。

6.強(qiáng)化對(duì)文章中心和結(jié)構(gòu)的分析。閱讀教學(xué)需從宏觀的角度分析文章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者觀點(diǎn)。中心思想是對(duì)全文的概括，也反映作者的寫作意圖。準(zhǔn)確把握文章的中心思想是正確理解和成功閱讀的關(guān)鍵。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，抓住中心。中心思想往往通過段落中的主題句來體現(xiàn)的，而主題句在段落中的位置無絕對(duì)規(guī)律，但大致有以下四種：（1）置于段首的中心句；（2）置于段末的中心句；（3）置于段中的中心，口j：（4）重述中心句。確定段落的中心句對(duì)理解整個(gè)段落起著很大的作用，能幫助讀者在進(jìn)行邏輯推斷時(shí)起到事半功倍的作用，達(dá)到正確理解文章的目的。

7.運(yùn)用推斷技能，提高閱讀能力。推斷能力在閱讀理解中占有很重要的地位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)未直接寫明的含義、因果關(guān)系等細(xì)節(jié)。這樣既能提高閱讀速度，又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)的能力是英語教學(xué)中十分重要且十分有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，介紹閱讀內(nèi)容和文化背景，精心設(shè)計(jì)各類問題，逐步加深理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀欲望，在分析問題的過程中獲得知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生推斷技能的良好手段。

教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的英語閱讀過程是一個(gè)心理探索過程，應(yīng)知道好的讀者與差的讀者心理活動(dòng)的區(qū)別。其次，需要培養(yǎng)學(xué)生一些認(rèn)知的技能，其實(shí)，這些技能也正是教師閱讀教學(xué)的目的所在。同時(shí)教師還要重視知識(shí)的傳授，這是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上利用有效的閱讀策略，排除中學(xué)生常常遇到的閱讀障礙，學(xué)生的閱讀理解能力便能得到提高。

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