問題討論式高中歷史課堂教學模式初探

魏瑋

筆者在新課改實施中面對以上七個突出的問題，一方面學習新課改理念，另一方面翻閱大量的“傳統(tǒng)教學”原理。采取“古為今用、洋為中用”和“取其精華，去其糟粕”的辦法，致力于培養(yǎng)學生思維品質，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，以問題引導培養(yǎng)學生獨立思考和語言表達能力，并且注重培養(yǎng)學生之間相互理解、合作的精神。通過高中3年一循環(huán)的實驗，筆者歸納總結出 “以問題為主線、討論為途徑” 的課堂教學，暫時以問題討論式課堂教學模式命名提出的具有一般綜合教學模式的特點。

一、問題討論式高中歷史課堂教模式的緣由

㈠問題式教學法

我國自古就有“學源于思，思源于疑”的說法，它深刻而直接的揭示了“疑”、“思”、“學”三者的辯證關系。在此基礎上還出現(xiàn)了一些問題教學的雛形理論，如朱熹的“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”，陸九淵的“為學患無疑，疑則有進”等等。

前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》中提到：“……從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設問題情境，組織學生討論活動，讓學生提出學習的問題和要解決的問題，或由教師自己提出這些問題并指導解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯?！瘪R赫穆托夫的這段理論概括，實質上是為我們下了一個問題教學法的定義。

因此，筆者對問題教學法可以作這樣的界定：問題教學法是一種教學方法，即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

筆者探索出問題教學法課堂上教師不僅引導學生嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極思考培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神。而且更重要的是要組織討論，學生橫向交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設問題有一定的理解基礎上，教師組織學生進行討論，讓學生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

㈡討論式教學法的概念

所謂討論式教學法是指在教學過程中，學生在教師的指導下，圍繞某一理論或某一問題或社會現(xiàn)象的某些特定方面，以小組或班級為單位進行討論、辯護、對話等，以幫助學生掌握馬克思主義的基本理論和基本知識的教學方法。

討論式教學法主要包括討論式提問、討論課、學生講課等內容，在討論中教師有意識地從教材內容、國內外重大事件、難點問題和學生關心的問題選擇討論主題，讓學生去根據主題討論。討論式教學法是在課堂中教師給一個主題給學生討論，教師在討論的進行中要注意把握學生的動態(tài)，隨時對學生在討論過程中可能出現(xiàn)的問題進行講解。同時，教師在課堂教學中實施討論式教學方法時還要注意討論的主題要難度適中，貼合學生生活實際，教師對討論主題的確定必須是建立在深入理解教材和了解學生的基礎和前提上。教師還要注意學生討論的時間也要適中，不能多長，也不能過短，要隨時了解學生的討論進程。只要做好這些就能更好地發(fā)揮出討論式教學方法的教學效果，加強思想政治教育課堂教學的實效性。

討論式教學不同于灌輸式教學，它能夠使得學生在討論的過程中提高自身學習的積極性和主動性。學生在討論過程中理解、領會教材內容，能夠促進學生的自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生在自由討論、激烈爭辯的氣氛中求得共識，獲得新知識。同時還有助于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，鍛煉獨立思考和創(chuàng)造性思維能力，使學生素質得到提高。

筆者認為論式教學符合高中生的心理活動規(guī)律和認知規(guī)律。它著眼于引導學生主動參與教學過程，學生正是在積極參加討論、大膽發(fā)表自已的見解的過程中，較好地貫徹理論聯(lián)系實際的原則，培養(yǎng)競爭精神，領悟知識的真諦。這有助于學生對理論的理解和驗證，主動去探求知識、獲取知識，較好地提高運用所學知識分析問題和解決問題的能力。而且討論式教學離不開問題。

二、問題討論式高中歷史課堂教模式

所謂“問題討論式”教學法，就是把教材中存在的疑難問題，由老師或者學生提出來后，再通過大家共同討論進而解決問題的一種教學方法。它結合高中學生心理、生理特點及思維方式和思維需求，通過師生設問、師生解問、生生設問、生生解問、實現(xiàn)師生互動、生生互動，還給學生思考時間，激發(fā)學生好奇心和追求真知的愿望，用問題鏈的形式，把相關內容串聯(lián)起來，達到亂中理絲的目的，將大難點化解成一個個有內在聯(lián)系的小問題，通過討論方式，再輔之以教師適當啟發(fā)、引導，達到解決問題的目的。

朱熹在《白鹿洞學規(guī)》中提出“博學之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之”這一學序并賦予新的內容而展開的。博學主要是指對教材認真預習、閱讀、反復推敲。審問主要指激疑、設問，要求學生就每堂課的教學內容進行質疑、設問，刨根問底，并對問題進行提煉、排列，使之形成問題鏈。博學、審問在操作過程中體現(xiàn)在學生課前預習和問題情境創(chuàng)設、分組討論這三個環(huán)節(jié)上。慎思，指學生應養(yǎng)成獨立思考、據材料分析問題能力。明辯主要指學生能依據材料形成自己的觀點、看法，能據材料進行歸納、概括。行，指應用，能對材料中內容進行識記、理解、評論和分析等。

三、問題討論式高中歷史課堂教模式課堂操作

1.課前

【教師】根據每節(jié)課的內容、知識體系和學生的起點行為設計預習思考題

【學生】根據預習題，閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

2.課中

每個教學主題均采用下面的雙向互動式實施課堂問題討論式學習，構成一個課堂學習循環(huán)節(jié)：

【教師】創(chuàng)設情境 激勵質疑 合理分組 激勵評價 引導歸納

【學生】養(yǎng)成問題意識 學會問題質疑 討論問題求證 交流問題拓寬 交流心得構建體

整個課堂學習在完成幾個循環(huán)節(jié)基礎上，由老師布置基礎練習，全體學生討論、板演和書面練習。

3.課后

教師要開闊視野，精編綜合練習或者活動，組織學生先復習后完成相應的作業(yè)或者活動設計、實踐。

四、問題討論式高中歷史課堂教模式應堅持的原則

問題討論式高中歷史課堂教模式，應繼承和發(fā)揚目的性原則、主體性原則、客觀性原則、合作性原則、適時原則、因人循序、反饋強化的基礎上，主要強調下列原則

㈠培養(yǎng)歷史思維能力，需要注意歷史學科的特點。歷史的發(fā)展具有多樣性、連續(xù)性、規(guī)律性及結構性等等特點②。歷史是客觀的，當研究者以思維為中介對其加以科學研究時，這些特點便反映在人們研究歷史時的認識規(guī)律中，形成歷史學科的思維方式。只有讓學生們逐步理解歷史學科的特點與思維方式的特點，才能真正使學生掌握并駕馭歷史思維能力。

㈡培養(yǎng)歷史思維能力需要注重學生現(xiàn)有的知識基儲理論基礎與能力基礎，學生的現(xiàn)狀是教師因材施教、有的放矢的依據，任何教學方法均離不開學生的客觀實際。因此調查了解學生對歷史問題的認識程度、認識方法、依據的思想觀點，就成為我們發(fā)展學生歷史思維能力的前提。

㈢培養(yǎng)歷史思維能力需要注重創(chuàng)設有益的學習情境。美國教育家林格指出：在教學中，教育心理學關心三個焦點區(qū)域的理解的發(fā)展，即學習者、學習過程和學習情境，這三個區(qū)域相互重疊和相互關聯(lián)③。創(chuàng)設歷史學習的情境是為了讓學生置身于一種學習、探究的心理氣氛之中，自覺地、主動地感受歷史，從而激發(fā)起學生去理解與尋究歷史問題的愿望。

總之，作為一種新的教學模式——問題討論式高中歷史課堂教模式，應該是在創(chuàng)新教育思想指導下，建立的一個高中歷史課堂教學活動基本框架。我們只有從此出發(fā)，根據教材內容，學生學習實際，靈活運用，以達到有模式而不唯模式的目的。