以問題為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)方法研究

胡哲　邵天舒

[摘要]針對應(yīng)試教育下學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識的問題，文章倡導(dǎo)以問題為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)方法。它能培養(yǎng)和增進學(xué)生問題意識，是一種可以培養(yǎng)學(xué)生開拓、創(chuàng)新精神的自主教育的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。另外，通過革新課程體系；革新課程的教學(xué)方式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的科研、創(chuàng)新能力；注重培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

[關(guān)鍵詞]問題 交互式 學(xué)習(xí)方法

[作者簡介]胡哲（1979- ），女，浙江蘭溪人，浙江財經(jīng)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為高教思想政治教育；邵天舒（1973- ），男，遼寧營口人，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向為高等教育。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0153-02

一、目前高等教育中教學(xué)存在的問題

高等教育大眾化進程中，普通高校本專科的招生人數(shù)不斷擴大，錄取比例不斷提高，1990年本?？迫珖咝Ｕ猩藬?shù)60.89萬，2000年擴大到220萬，2011年又增加到675萬。規(guī)模的擴張引發(fā)了教學(xué)管理方式績效的相應(yīng)變化，進而引發(fā)了教育質(zhì)的部分變化：第一，強化了滿堂灌，重課堂、輕課余的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這是因為隨著招生的急劇擴大，學(xué)生班的數(shù)量相應(yīng)擴大，每班的編制均很滿，合班課明顯增多，授課形式以集中講授為主，互動討論減少，個別指導(dǎo)更少。教師上課如“趕場子”，占據(jù)了教師的絕大部分時間?！耙越虒W(xué)為快樂”的教師職業(yè)境界正變得稀缺。第二，很多省市都建立“大學(xué)城”或第二校區(qū)，而大學(xué)城和第二校區(qū)往往不在原校區(qū)，更不在城市的中心區(qū)而在遠郊甚至在郊縣或更遠，教師下了課需急忙趕乘校車下班回城區(qū)回家。上述兩點造成各高校生師比普遍較高，教師無暇顧及學(xué)生的課余輔導(dǎo)，更談不上日常的個別指導(dǎo)。第三，精英教育中的師生關(guān)系還有少許類似于“師徒”關(guān)系，而大眾化高等教育階段，往往一個教師授課涉及不同班級、不同年級學(xué)生，缺乏針對性指導(dǎo)，教師與學(xué)生的聯(lián)系日漸松弛或稀少，尤其是中青年學(xué)術(shù)骨干，很少顧及學(xué)生的個性化培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)和研究主要靠自己的努力，學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和做創(chuàng)新性研究非常困難。

在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)都缺乏創(chuàng)新的潛質(zhì)，他們不敢大膽質(zhì)疑，較少提問，沒有科學(xué)研究的思路和方法。在這種教育培養(yǎng)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生，進入大學(xué)后，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標不明確，對專業(yè)缺乏興趣和學(xué)風(fēng)浮躁狀況，學(xué)習(xí)和研究能力薄弱，距離創(chuàng)新型人才的要求相去甚遠。而要進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的切入點和關(guān)鍵是抓好學(xué)生課程教育。只有從重視課程教學(xué)開始，才能真正提高高等院校學(xué)生科研、創(chuàng)新能力。而從“以學(xué)生為中心”向“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變是提高學(xué)生科研、創(chuàng)新能力的有效途徑，即學(xué)校的教育教學(xué)過程不能單純講“為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生”，而應(yīng)強調(diào)學(xué)生在校期間應(yīng)當“以學(xué)習(xí)為中心”，以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，并積極提倡“自我教育”和“自主學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識做自我重構(gòu)，強調(diào)對復(fù)雜問題的解決，要在真實的情景中即在實踐中合理運用知識以解決問題。

上述對高校目前課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析表明，想以目前的課程教學(xué)模式來實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨極大困難。傳統(tǒng)教學(xué)及其管理方式的績效正在下降，只有破解這一難題，創(chuàng)新教學(xué)模式及其管理方式，方能落實“以學(xué)生為主”“以學(xué)習(xí)為重心”的現(xiàn)代教育理念，在新的制度和機制平臺上創(chuàng)造新的教育教學(xué)質(zhì)量，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)人才大軍。

二、以問題為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)方法的研究與實踐

針對上述問題，以往的教育主要通過實施討論式教學(xué)方法加以應(yīng)對。討論式教學(xué)是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞某一問題或社會現(xiàn)象的某一方面，以小組或班級為單位，提出各自觀點或解決方案，以爭辯甚至辯論的形式在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展積極討論，通過互相質(zhì)疑、互相啟發(fā)來弄懂問題、解決問題的一種教學(xué)方法，這是一種“開放式”的教學(xué)。參加討論活動的每一位學(xué)生都有自由表達見解和發(fā)揮才能的機會，有利于學(xué)生拓寬思維空間，有利于學(xué)生質(zhì)疑精神、獨立思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學(xué)生的表達能力。

討論式教學(xué)方法有其良好的作用和積極的意義，但也有一定的局限性。其一，雖然可視為一種“開放式”的教學(xué)方式，但是，以往的討論式教學(xué)法在實質(zhì)上仍然是以教師引導(dǎo)為主的課堂教學(xué)模式，更多強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)由教師控制和掌握，賦予學(xué)生的想象空間有一定限度。其二，這種教學(xué)方法雖然給予了學(xué)生進行思想交流的平臺和探討問題的機會，但大多情況是在預(yù)定范圍內(nèi)的思想辯論和觀點交鋒，缺乏深入地探究，對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)有限。其三，這種課堂討論式教學(xué)方式雖然有老師設(shè)置的討論題目，但是如果教師不能很好地駕馭，往往會導(dǎo)致組織和引導(dǎo)不夠得力，最終形式大于內(nèi)容，甚至使討論會成為一種隨意而低效的漫談，難以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

因此，筆者認為應(yīng)該實施以問題為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)方法。首先，以問題為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)方法能培養(yǎng)和增進學(xué)生的問題意識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是高校要達到的重要教育目標之一，要達到這個目標，就要鼓勵學(xué)生在理性、科學(xué)的前提下大膽質(zhì)疑現(xiàn)有答案，敢于提問，甚至質(zhì)疑權(quán)威。即首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。當學(xué)生大膽提出疑問、勇于質(zhì)疑時要循循善誘，授之以“漁”，引導(dǎo)他們以科學(xué)的態(tài)度提出問題和思考問題，而不是輕易地指責和批評，學(xué)生由此就會逐漸由“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展，其創(chuàng)造性思維能力也會逐步增強。同時，還能培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的優(yōu)良品質(zhì)，而這正是科學(xué)精神和創(chuàng)新精神的主要內(nèi)涵。

其次，以問題為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)方法在實質(zhì)上是一種可以培養(yǎng)學(xué)生開拓、創(chuàng)新精神的自主教育的教學(xué)方法。自主教育使原先作為客體的教育對象真正成為主體，發(fā)揮其主觀能動性及學(xué)習(xí)的積極性，很好地實現(xiàn)了受教育者和教育者的合一。以問題為主導(dǎo)的交互式教學(xué)方法比較好地實踐了自主教育，以參與式、啟發(fā)型教學(xué)取代以往“師教生學(xué)”的“填鴨式”教育方法，改變過去文化和知識單純的單向傳播，引導(dǎo)學(xué)生自覺吸納知識并重組適合自身的知識結(jié)構(gòu)。在教育過程中學(xué)生有了自己的主動權(quán)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有了良好的環(huán)境。隱藏在學(xué)生本質(zhì)中的創(chuàng)造精神被引發(fā)出來，更重要的是輔助學(xué)生塑造健康完整人格，使每一個學(xué)生得以充分、自主的發(fā)展。另外，在這種教學(xué)方式中學(xué)生的主體地位凸顯出來，學(xué)生有了更多的機會提出自己的觀點，教師的教育理念也能隨之改進，由原來研究怎樣教改變?yōu)檠芯吭鯓右龑?dǎo)學(xué)生學(xué)，甚至能促進教師拓寬或加深自身的學(xué)科科研領(lǐng)域，提升創(chuàng)新能力，使傳統(tǒng)教育的那種本末倒置的關(guān)系得到修正，教育過程中的話語權(quán)隨之重新分配，教師與學(xué)生在研究與創(chuàng)新中都能同步成長和進步。

最后，以問題為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。團隊協(xié)作是科研工作中的必備方法之一，協(xié)作精神也是科學(xué)研究中的必備理念，追求科學(xué)真理需要個體的奉獻甚至獻身，但更多時候需要的是團隊協(xié)作。合作是人類社會由來已久的普適現(xiàn)象，人類要生存，要與自然做斗爭，就需要合作。但是，中國的傳統(tǒng)文化和民俗習(xí)慣排斥合作，新一代大學(xué)生以獨生子女居多，他們渴望成功，迫切期望成就一番事業(yè)，但備受呵護的成長過程造成他們團隊協(xié)作精神的缺乏，而個人生存、發(fā)展直至事業(yè)成功又需要合作精神，需要強烈的團隊協(xié)作意識。以問題為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)方法在培養(yǎng)學(xué)生合作精神方面具有獨到的作用，小組或班級團隊為學(xué)習(xí)單位，師生之間、學(xué)生之間的辯論及討論為學(xué)習(xí)方式，相互質(zhì)疑或相互提示為解決問題方法等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識的有效因素。

三、以問題為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)方法的實效及提升途徑

在實際教學(xué)活動中，以問題為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)方法對于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力特別是科研、創(chuàng)新能力具有積極的作用。首先，它為學(xué)生科研意識和鉆研精神的培養(yǎng)提供了良好環(huán)境，也提供了學(xué)習(xí)交流的平臺。通過以問題為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)方法的實施，學(xué)生可以與同學(xué)就一個或多個共同感興趣的問題進行交流和討論，在交流中各種觀點和思想的碰撞，促其迸發(fā)出新思維的火花，培養(yǎng)了他們在科學(xué)研究中的團隊意識，產(chǎn)生集體攻關(guān)的愿望。因為在以問題為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)這個新平臺上，通過協(xié)作和交流，思想上的互相啟發(fā)和碰撞更容易形成新的思維視角，這對于學(xué)生的科學(xué)研究精神和整體素質(zhì)的塑造非常有利。

其次，以問題為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)方法促進了學(xué)生科研、創(chuàng)新能力的提升。真正有效地提高學(xué)生的科研、創(chuàng)新能力，必須從兩個層面來實現(xiàn)：第一，凸顯學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)自主性。第二，營造有利于培養(yǎng)科研、創(chuàng)新能力和意識的良好氛圍和有利環(huán)境。通過以問題為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)方法，在課堂上，學(xué)生就進入到一定的科研領(lǐng)域，這對于其創(chuàng)新意識的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)自主性的提高和科研、創(chuàng)新能力的提升都不無裨益。但是，在實際教學(xué)活動中，以問題為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)方法作用的發(fā)揮還要依賴于課程教學(xué)改革的不斷推進和深入。課程體系存在的一些問題影響了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，在課程結(jié)構(gòu)上，選修課與跨學(xué)科課程不能滿足需要；在課程內(nèi)容上，基礎(chǔ)性、應(yīng)用性及前沿性沒有得以充分體現(xiàn)。因此，課程設(shè)置首先要注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的系統(tǒng)的專業(yè)知識，其次應(yīng)該理論聯(lián)系實踐，體現(xiàn)出具體的應(yīng)用性，然后突出教學(xué)的前沿性和啟發(fā)性。

再次，革新課程的教學(xué)方式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的科研、創(chuàng)新能力。這些需要通過采用案例教學(xué)法為主的方式來實現(xiàn)，以啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生自主分析與判斷，提升思維能力和語言表達能力，使學(xué)生在課程教學(xué)中由被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

最后，注重培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。著名的心理學(xué)家阿德勒曾說過：“一個人如果不能學(xué)會合作之道，必然會走向孤獨之途，并產(chǎn)生強烈的自卑情緒?！鄙朴诤献鞑粌H是學(xué)生的一項重要素質(zhì)，并且也會提高學(xué)生的心理健康水平。合作學(xué)習(xí)對促進學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)有著明顯的效果，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過合作解決問題的學(xué)習(xí)過程能培養(yǎng)學(xué)生強烈的責任感和集體意識；它為學(xué)生創(chuàng)造了人與人相互交流、相互了解、相互信任的機會，從而培養(yǎng)其與人友好共事的合作精神；由于學(xué)生是人，也是社會中的人，在合作學(xué)習(xí)的小集體中，學(xué)生之間首先學(xué)會相互適應(yīng)，進而適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性，并在被他人正確認識中體會自我價值的實現(xiàn)，在被團隊認同的良好心態(tài)下增強自信和自尊。

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