薄弱高中歷史教學(xué)突破初探

王紅強

目前，教育部門出臺很多舉措平衡教育資源，義務(wù)教育階段學(xué)校配置逐漸合理，城鄉(xiāng)差距不斷縮小，城市薄弱學(xué)校的教育現(xiàn)狀也有很大的改觀。但由于各種原因，在城市鄉(xiāng)村還存在著一批為前途命運苦苦掙扎的薄弱高中，這些高中在教學(xué)管理等各方面都存在著值得大家去探討去解決的問題，這里簡單談一下在歷史教學(xué)方面的一些心得體會，希望能對改變薄弱高中教學(xué)滯后的被動局面有一些幫助。

薄弱高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生對當(dāng)前教材不適應(yīng)。新教材要求較高，新教材采用了專題模塊的設(shè)置方法，內(nèi)容跳躍性大，章節(jié)連貫性弱，沒有真正把歷史當(dāng)做歷史來編排，導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)，長期以來，有一個不可否認的現(xiàn)實，那就是在強調(diào)中學(xué)歷史教學(xué)改革中，往往只圍繞著教學(xué)方法進行探討、研究、實驗，忽視了教學(xué)內(nèi)容的改革?？梢钥闯?，真正一切問題的癥結(jié)所在就是我們的教材。教師、學(xué)生在一定程度上說，也是受害者，教材的受害者，應(yīng)試教育的受害者。教科書內(nèi)容多、記憶量大，也從一個方面誘使學(xué)生只顧記憶，從而成為助長思維惰性的又一因素。而薄弱學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，不能順利適應(yīng)這一點。2、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的基本因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的同學(xué)，不僅能夠正確地對待學(xué)習(xí)中的困難和矛盾，而且進一步克服困難，以積極的行動搞好學(xué)習(xí)。而薄弱學(xué)校的學(xué)生，常常繞開困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果越來越差；特別是在初中階段歷史進行開卷考試，學(xué)生對歷史過于輕視，沒有加強記憶，導(dǎo)致歷史基本知識、基本技能欠缺，極大影響高中歷史學(xué)習(xí)進程。在高一下期，學(xué)生們又面臨文理分科，多數(shù)選擇理科的學(xué)生從一開始就沒有把歷史學(xué)科當(dāng)回事，這也導(dǎo)致輕視歷史學(xué)科的風(fēng)氣在高中生中蔓延。3、意志力薄弱。高中歷史學(xué)習(xí)是較為漫長的、漸進的、持續(xù)的過程。這個過程能否順利進展，取決于學(xué)生意志力的狀況.有些學(xué)生智力基礎(chǔ)很好，也能產(chǎn)生一時的學(xué)習(xí)興趣，但最終并沒有取得預(yù)想的效果，原因是缺乏意志力。所謂“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，沒有長性，就是這種表現(xiàn)。高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，甚至是投入了不少精力而收效甚微，缺乏意志力的學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上一遇到這種障礙，很容易放棄歷史學(xué)習(xí)。4、對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產(chǎn)生愛好，有些高中生，學(xué)習(xí)完全從興趣出發(fā)，由于高中階段進行的是基礎(chǔ)教育，高中歷史的基礎(chǔ)知識理論性強，特別是古代史部分和世界史部分，離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠，不容易產(chǎn)生興趣。薄弱學(xué)校的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中這種問題尤為突出。5、學(xué)習(xí)缺方法。薄弱高中的學(xué)生喜歡死記硬背，只做作業(yè)不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)無計劃等。這些也導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。.6、基礎(chǔ)差。薄弱中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，明知基礎(chǔ)差，又不去補，學(xué)習(xí)的主動權(quán)就永遠拿不到，這樣必將墮入“一步落后，步步落后”的惡性循環(huán)之中。

薄弱高中的歷史教學(xué)要想取得突破，需要社會、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，作為一名高中歷史教師，能否腳踏實地改進課堂教學(xué)，為改變薄弱高中面貌盡自己微薄之力，則是我們教師應(yīng)該首要考慮的問題

首先、矯正教學(xué)目標，擺脫應(yīng)試教育。薄弱學(xué)校的高中生對高考更有一種莫名的恐懼，在這種應(yīng)試教育中，天天忙于考試做題，考一次失望一次，最終完全放棄，特別是近幾年高考歷史題偏難，在平時的測試中，為與高考掛鉤，偏難怪題大量涌現(xiàn)，這極易導(dǎo)致薄弱學(xué)校的學(xué)生陷入迷茫。應(yīng)試教育對薄弱學(xué)校殺傷力遠遠大于優(yōu)勢學(xué)校。因此，不把應(yīng)試教育的觀點轉(zhuǎn)變過來，歷史教學(xué)可能走入死胡同，不能激發(fā)學(xué)生的愛好和求知欲望，學(xué)生自我創(chuàng)造的潛能無法釋放，更難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力；

第二、進行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”！薄弱高中有這一批不容易教好的學(xué)生，但這句話激勵著我去尋找種種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。上課先從學(xué)生講故事入手，引起學(xué)生的愛好，增強參與意識。然后全班同學(xué)分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，碰到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實踐證實，這種教法達到了課堂教學(xué)“高效低負”的目的，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

第三、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)目標的開放性。

薄弱高中的學(xué)生不單是學(xué)習(xí)存在問題，他們的德育素質(zhì)水平不高，人生觀、世界觀存在一定的偏差。學(xué)史使人明智明，可以說是對歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學(xué)熟悉智慧，既包括鑒古知今的熟悉聰明，也包括開拓未來的創(chuàng)新聰明。如講授《戊戌變法》一課時，首先，確定了以戊戌變法為重點教學(xué)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生的改革意識和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動社會進步的角度去熟悉人生價值的教學(xué)目標；在思維能力培養(yǎng)上，教師與學(xué)生一起就戊戌變法為什么沒有成功，為什么說戊戌變法是中國近代化歷史上里程碑等核心問題進行了討論、激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。薄弱中學(xué)的歷史教師更要注意利用多種手段靈活教學(xué)，不能僅滿足于制作圖表，要把史實講述得形象生動，可以通過觀看電影電視，參觀歷史遺跡及風(fēng)景勝地等這些具體活動培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)樸素的情感，而要把這種樸素的情感升華到理性高度，即堅持四項基本原則，樹立正確的理想、信念、人生觀和價值觀。這樣做，在歷史教學(xué)中包含的愛國主義、革命傳統(tǒng)、社會發(fā)展規(guī)律的教育，就起點高，理論深刻，政治思想性強，情感內(nèi)涵濃烈。這樣在自覺不自覺中就加強了愛國主義教育，達到了是歷史教學(xué)的情感價值觀教學(xué)目標。

第四、提高自身業(yè)務(wù)水平，細處入手，抓好教學(xué)環(huán)節(jié)。

薄弱高中的教師需要更多的耐心，更高的業(yè)務(wù)水平。由于歷史學(xué)科的綜合性及其獨特功能，教師的主導(dǎo)作用對課堂效益的高低起著舉足輕重的作用。因此，教師要不斷提高自身的思想覺悟、業(yè)務(wù)水平、授課藝術(shù)，這既是素質(zhì)教育的要求，也是改革歷史課教學(xué)的定勢思維模式。在教學(xué)實踐中，我覺得應(yīng)該做好以下幾個方面的工作：

1、狠抓基礎(chǔ)，正確處理識記與其他能力的關(guān)系。面對這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，從高一開始，我們便主動降低教學(xué)難度，注重歷史知識的記憶和理解，在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)之后，再一步一步一引導(dǎo)學(xué)生進入更高層次的學(xué)習(xí)。以記憶促進思維，以思維 帶動記憶，下功夫抓好了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，才能成為薄弱高中歷史教好、學(xué)好、考好的第一要素。

2、把握精髓。薄弱高中的學(xué)生在課堂上集中精力的時間有限，講課一定要講精華，抓住要害，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點，使課堂效益最大化。只要把握了這個金鑰匙，其他問題就迎刃而解了。很多問題對于優(yōu)生自己就可以把握住，但薄弱學(xué)校的學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下才能把握住。因此，薄弱學(xué)校的歷史教學(xué)必須多講，講重點，講精華。

3、對比聯(lián)系。對于薄弱高中的學(xué)生來說，簡單記住一個知識點并不難，難得是如何找到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對比聯(lián)系，迅速理解把握相關(guān)聯(lián)的知識點，從而形成知識系統(tǒng)。薄弱學(xué)校的歷史教學(xué)，教師要做的更細一點，要通過對比幫學(xué)生找規(guī)律。這些內(nèi)在規(guī)律，教師必須示范引導(dǎo)，學(xué)生才能逐步形成能力。

薄弱高中的歷史教學(xué)既遵循著歷史教學(xué)的一般規(guī)律，又有著獨特的一面，它要求教師既要按照教學(xué)大綱的總體要求展開教學(xué)，有要求針對學(xué)生特點力求教學(xué)的個性化。只有從最基礎(chǔ)的入手，細心引導(dǎo)，慢節(jié)奏、低起點，穩(wěn)步推進，才能適合薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，完成高中階段的歷史教學(xué)任務(wù)。