淺談高中生物教學(xué)中設(shè)問(wèn)的技巧

張德芬

摘 要：在高中生物教學(xué)中，提問(wèn)要注重技巧，注重問(wèn)題的準(zhǔn)確性、具體性、啟發(fā)性、趣味性等。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；提問(wèn)

課堂提問(wèn)是生物教學(xué)中比較常用的方法，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考是教師需要注意的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意正確地引導(dǎo)學(xué)生，善于根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，有計(jì)劃地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去分析、去判斷、去推理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵之處并對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)。

如何才能科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，正確地運(yùn)用問(wèn)題材料，以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開展呢？下面就此談幾點(diǎn)看法。

一、問(wèn)題的準(zhǔn)確性

對(duì)于教師提出的問(wèn)題，教師一定要表達(dá)清楚，選用準(zhǔn)確的詞匯，且語(yǔ)言要清楚，不能模糊不清，顛三倒四，否則學(xué)生沒(méi)有辦法在教師提出的問(wèn)題中抽取中心思想，從而使得學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙。例如，在講述“鯽魚”一節(jié)時(shí)，首先，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的七門動(dòng)物，然后提問(wèn)：這些動(dòng)物之間有什么共同點(diǎn)？在提問(wèn)后，我根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出以下結(jié)論：這七門動(dòng)物身體里都沒(méi)有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無(wú)脊椎動(dòng)物。有些動(dòng)物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動(dòng)物就是脊椎動(dòng)物。而最低等的脊椎類動(dòng)物就是魚類，于是就順理成章地引入“魚綱”這一課題。

二、問(wèn)題的具體性

教師提出的問(wèn)題要具體，不可模棱兩可，不能讓學(xué)生去猜，不能容納的概念太多。這樣學(xué)生將會(huì)找不到問(wèn)題的中心，也就不能掌握出題者的意圖。

三、問(wèn)題的啟發(fā)性

問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師每道問(wèn)題的設(shè)置都要有一定的啟發(fā)性。而且教師可以要求學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)分析、判斷和推理。這樣學(xué)生的探究欲望將會(huì)得到提高。通過(guò)對(duì)鯽魚外部形態(tài)的學(xué)習(xí)，可提出“鯽魚在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應(yīng)的特

點(diǎn)？”這樣的設(shè)問(wèn)符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過(guò)分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、問(wèn)題的趣味性

有趣、有味的問(wèn)題將會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。有趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有味，才能使學(xué)生覺(jué)得教師提出的問(wèn)題值得思考和分析。有趣的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在愉悅的心情中思考分析問(wèn)題，從而能更快、更好地解決問(wèn)題。

五、問(wèn)題的難度

教師在設(shè)置一道問(wèn)題時(shí)，一定要讓他有存在的價(jià)值，但是“難而偏”或“淺而易”的提問(wèn)都會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。因此，問(wèn)題的設(shè)置還必須有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問(wèn)題。問(wèn)題的難度，不僅可以讓學(xué)生鞏固到所學(xué)的知識(shí)，還能讓學(xué)生發(fā)展思維，從而有利于學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

六、問(wèn)題的跨度

在問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中，教師要切記跨度太大，否則會(huì)讓學(xué)生找不到重點(diǎn)。所以，教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)置的內(nèi)容要集中，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，凸顯重點(diǎn)。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時(shí)，我首先以提問(wèn)的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。之后，依據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容得出結(jié)論：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動(dòng)所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來(lái)而用于生命活動(dòng)的呢？順勢(shì)將學(xué)生引入了“呼吸作用”這一主題。

七、問(wèn)題的梯度

從問(wèn)題的梯度方面來(lái)說(shuō)，在設(shè)置時(shí)，教師要有區(qū)分，要由小到大、從簡(jiǎn)到繁、從易到難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入角色，更好地去追求知識(shí)的

真諦。

如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別時(shí)，我先采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方法，讓學(xué)生對(duì)種子、根、莖、葉、花各章里已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶，這就是把大問(wèn)題分解為小問(wèn)題；然后通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的重新整合，就能使學(xué)生更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

八、問(wèn)題密度

在問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中，教師還需要考慮問(wèn)題設(shè)置的密度，不

宜過(guò)疏也不宜過(guò)密。過(guò)疏過(guò)密都不利于大腦皮層的有效儲(chǔ)存。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“光合作用需要光和葉綠體”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用操作的間隙，根據(jù)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練要求向?qū)W生提出以下一些問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)前，為什么要給植物遮光1～2天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加

熱？以前曾學(xué)過(guò)用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉？這類提問(wèn)不僅可以使學(xué)生明確每項(xiàng)操作的目的，而且可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，有

利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

綜上所述，合理有效的課堂提問(wèn)對(duì)促進(jìn)生物教學(xué)有著積極的

作用，教師在教學(xué)中要注重課堂提問(wèn)的合理和有效性。

（作者單位 福建省永春美嶺中學(xué)）