淺談古詩教學(xué)的朗讀

肖榮花

摘 要：在古詩教學(xué)中，嘗試運(yùn)用“自主朗讀、理解品讀、想象促讀、積累背誦”的方法來學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力，使學(xué)生終生受益。這樣不僅增添了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，而且形成了學(xué)生健全的人格。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)；自主朗讀；理解品讀；想象促讀；背誦積累

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，使學(xué)生真正享受到審美的樂趣。在古詩教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用“自主朗讀、理解品讀、想象促讀、積累背誦”的方法來學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力，使學(xué)生終生受益。

一、自主朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“凡詩，熟讀深思子自知”，強(qiáng)調(diào)的都是朗讀在學(xué)古詩中的重要性。在教學(xué)中我注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，聽讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀等。

1.聽

傾聽高水平的朗誦，是理解古詩的一種方式，再對照朗誦，則是提高朗讀水平的好方法。這樣能迅速喚起學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。在朗讀教學(xué)時(shí)，最好由教師聲情并茂的范讀或用放錄音磁帶來創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生傾聽、欣賞。

2.讀

學(xué)生傾聽完教師的范讀后，情緒高漲，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，此時(shí)學(xué)生的情緒被調(diào)動，就能自行糾正音準(zhǔn)，品味語氣、語調(diào)，讀準(zhǔn)詩句的節(jié)奏，讀出詩句語氣和韻味。

二、理解品讀，讓學(xué)生在讀中生情

古詩的情感常常蘊(yùn)含在語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能察情、入境，而在教學(xué)中，光靠不停地朗讀還是不夠的，應(yīng)該把朗讀和理解詩義結(jié)合起來。在教學(xué)《暮江吟》中的“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”這句時(shí)。我先讓學(xué)生理解詩句的意思：九月初三這個(gè)夜晚，是多么可愛啊，岸邊草莖樹葉上的露珠像珍珠一樣晶瑩剔透，而升起的新月像一把精巧的彎弓。看到這么美的夜晚，詩人的心情會是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生體會詩人高興、喜悅、舒暢的心情，再讓學(xué)生和詩人一樣用“高興、喜悅、舒暢”的心情來讀詩……在學(xué)生對古詩內(nèi)容有了較為深刻地理解的基礎(chǔ)上，通過有感情的朗讀，使學(xué)生對每一部分的理解形成一個(gè)完整的統(tǒng)一體，

使學(xué)生的情緒調(diào)動起來，在讀中體會到詩人的寫作目的及蘊(yùn)含于語言文字中的思想感情，從而使學(xué)生的情感得以升華。

教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生對詩句認(rèn)真推敲、分析詩句，揣摩煉字煉句的技巧，這樣學(xué)生的朗讀，才不會盲目、機(jī)械。如：《暮江吟》這首古詩中“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字用得非常生動，如何引導(dǎo)學(xué)生體會這首詩的高明之處呢？我讓學(xué)生思考：作者為何不用“照”“映”“射”呢？除了這些詞，還可以用哪些詞？這些詞中哪個(gè)詞最能傳達(dá)詩的意境？為什么？通過比較、對照、想象，學(xué)生體會出“鋪”字的妙處在于寫出太陽位置極低、光線柔和，用其他詞替代頓覺平淡，失其意境。朗讀時(shí)就應(yīng)用柔和語氣，從而表現(xiàn)出夕陽的柔美。

三、想象促讀，讓學(xué)生在讀中入境

詩的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細(xì)；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達(dá)；有的含蓄典雅，景象萬千。因此，讀古詩必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中所提供的信息進(jìn)入詩歌的意境中去。如，《楓橋夜泊》就是一幅寂寞單調(diào)的悲涼夜景，而它要表現(xiàn)的則是作者旅途中孤寂憂愁的情懷。這個(gè)意境是通過殘?jiān)?、烏鴉等事物所感悟到的，這種感悟很重要的一點(diǎn)就是需要啟發(fā)學(xué)生想象，即讓詩中景、詩中物、詩中人，在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)加工，達(dá)到心靈的溝通、情感的交融。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，再借背景音樂、圖像再現(xiàn)、視頻剪輯等手段來營造一個(gè)富有情感共鳴性的空間，營造朗讀情境，這樣，朗讀者可以更充分地親近文本，做到境與情的和諧，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確理解、體會文本的情感。

詩中的想象是要通過學(xué)生的誦讀來實(shí)現(xiàn)的，我在教學(xué)時(shí)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，運(yùn)用編故事、表演等辦法，讓學(xué)生插上想象的翅膀，自由翱翔，對詩文中的景物進(jìn)行想象。使那時(shí)那物那人那景那情躍然紙上，然后，教師鼓勵學(xué)生當(dāng)堂竟說。如：《游園不值》一詩，我先讓學(xué)生描繪“春色滿園”，有的學(xué)生這樣描繪：走進(jìn)園中，映入眼簾的是一幅絕妙的圖畫，青青綠草，使我不忍踩踏。朵朵桃花、杏花，怒放枝頭，連點(diǎn)點(diǎn)野花也要爭艷?；ㄩg更有翩翩彩蝶……當(dāng)學(xué)生能夠當(dāng)堂聯(lián)想、想象到這樣一幅生動的畫面時(shí)便是入情入境了。帶著這種心境去讀，學(xué)生既讀出了畫意，腦中展現(xiàn)了立體的圖景，又用生動的語言描繪出詩的意境。

四、背誦積累，讓學(xué)生在讀中積淀

古詩是語言的精華。它凝練精辟、生動形象，往往一字千鈞、震人心靈，留給讀者許多想象的空間，鑒賞詩歌的語言，能豐富學(xué)生的語言積累。如：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”“天門中斷楚江開”中的“開”“一道殘陽鋪水中”的“鋪”等精妙含蓄的詞語永遠(yuǎn)值得學(xué)生去揣摩、體味。學(xué)生通過揣摩、體味，提高自身煉字煉句的

能力。

而更多詩句則包含豐富的哲理啟迪后人、流傳千古。如：激勵人們樂觀開朗的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，寓意頑強(qiáng)拼搏的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，還有表達(dá)英雄氣概的“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等許多陶冶文化情操的詩句、千百年來膾炙人口，成為一代又一代人的精神食糧。這些詩句，對學(xué)生精神的提升，習(xí)慣的養(yǎng)成，人格的塑造，起著不可估量的潛移默化作用。通過誦讀、背誦很快受其感染，勢必會調(diào)動自己的生活體驗(yàn)，激起相似的情感，從而達(dá)到心物交融、心領(lǐng)神會。這樣不僅增添了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，而且養(yǎng)成他們健全的人格。

（作者單位 福建省泰寧縣朱口鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）