詩(shī)畫(huà)結(jié)合，演繹詩(shī)韻精彩

張大東

[摘 要] 詩(shī)歌教學(xué)需要 “詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。對(duì)于《山行》一詩(shī)的教學(xué)，為了陶冶學(xué)生的情操，可以引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)“畫(huà)卷”，品析字詞，走進(jìn)詩(shī)境；品析“畫(huà)卷”，吟誦合璧，理解詩(shī)意；詩(shī)畫(huà)結(jié)合，詩(shī)情畫(huà)意，縱情“山水”。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)教學(xué) 詩(shī)畫(huà)結(jié)合 詩(shī)韻

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-076

引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品析古詩(shī)，不僅可以有效錘煉學(xué)生的語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其審美能力。筆者以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《山行》一詩(shī)的教學(xué)為例，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)賞析其詩(shī)畫(huà)相融的特點(diǎn)，從而陶冶情操。

一、打開(kāi)“畫(huà)卷”，品析字句，走進(jìn)詩(shī)境

《山行》屬于寫(xiě)景詩(shī)，詩(shī)中雖然呈現(xiàn)了自然美景，但是僅從字面上無(wú)法形成直觀理解。教師可借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生品析字句，探究詩(shī)中“畫(huà)卷”，逐層深入，融入詩(shī)境。

師：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，誰(shuí)來(lái)告訴老師，這里的“山”是一座什么樣的“山”？

生1：寒山。

師：閉著眼睛想象一下，山“寒”，更多的是山上人少，寂靜。你們?cè)傧胂耄?shī)人是怎樣走上寒山的呢？

生2：遠(yuǎn)上寒山。

師：這里的一個(gè)“遠(yuǎn)”字，說(shuō)明了山路很長(zhǎng)，同樣也說(shuō)明了詩(shī)人走了很遠(yuǎn)的路。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，在音樂(lè)聲中與老師一起循著詩(shī)人的足跡，再次走進(jìn)寒山。那是一個(gè)深秋的傍晚，“我”走在一條鋪滿碎石的小路上，那小路，彎彎曲曲，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，一直延伸到遠(yuǎn)方……

借助想象，細(xì)品景色，對(duì)于寫(xiě)景詩(shī)來(lái)說(shuō)，屬于教學(xué)重點(diǎn)。案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象詩(shī)人一個(gè)人走了很遠(yuǎn)的山路，從而形成動(dòng)態(tài)畫(huà)面。教師借助多媒體，運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言給學(xué)生展開(kāi)了一幅畫(huà)卷：“遠(yuǎn)上寒山圖”。然后，教師用語(yǔ)言幫助學(xué)生慢慢打開(kāi)畫(huà)卷，引導(dǎo)他們進(jìn)入想象的詩(shī)境中，從而形成對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深刻理解。

二、品析“畫(huà)卷”，吟誦合璧，理解詩(shī)意

對(duì)于詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，吟誦可以幫助學(xué)生理解詩(shī)意，融入詩(shī)境。然而，很多學(xué)生對(duì)吟誦不感興趣，主要原因在于他們對(duì)詩(shī)意理解得不夠。吟誦合璧，不僅可以把詩(shī)歌“畫(huà)卷”立體呈現(xiàn)出來(lái)，還能在幫助學(xué)生理解詩(shī)意的同時(shí)有效豐富學(xué)生的情感，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

師：我們來(lái)做一個(gè)游戲，看圖識(shí)“詩(shī)”。老師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)不同畫(huà)面，你們說(shuō)說(shuō)與之對(duì)應(yīng)的詩(shī)句是什么？

（借助多媒體，切換畫(huà)面）

生1：“白云生處有人家”。

師：很好，你們說(shuō)說(shuō)，圖上明明沒(méi)有白云，為何要說(shuō)“白云生處有人家”呢？

生2：畫(huà)面上有房子，還有煙囪，炊煙正一圈一圈冒出來(lái)，就像白云一樣。所以我想起了這句詩(shī)。

師：你的想象力非常豐富。詩(shī)句中的白云也可以理解成煙云。有人家、有炊煙，這是一個(gè)多么溫馨的場(chǎng)面。詩(shī)人走了很遠(yuǎn)的寂靜山路，終于看到這一屢炊煙，看到了這一處人家。詩(shī)人心情是怎樣的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（學(xué)生理解后朗讀、吟誦）

教師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)“畫(huà)卷”啟發(fā)學(xué)生想象，不僅可以豐富學(xué)生的情感，還可以幫助學(xué)生與詩(shī)人進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話，從而使學(xué)生真正理解詩(shī)句的內(nèi)涵。

三、詩(shī)畫(huà)結(jié)合，詩(shī)情畫(huà)意，縱情“山水”

對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，很多教師滿足于死記硬背，拿來(lái)應(yīng)付考試，這已足夠；但是從文化傳承、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升方面來(lái)說(shuō)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教學(xué)《山行》時(shí)，為了豐富學(xué)生思維，加深理解，教師還需要積極拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生從“賞圖吟誦”向“吟誦作圖”轉(zhuǎn)變。詩(shī)畫(huà)結(jié)合的形式，一方面可以讓學(xué)生借助畫(huà)面回憶詩(shī)句，豐富想象；另一方面也可以使學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容形成自己的理解，從而在詩(shī)歌賞析中縱情“山水”。

師：孩子們，我們剛才通過(guò)“畫(huà)卷”吟誦詩(shī)句，現(xiàn)在我們反過(guò)來(lái)，能否“吟誦作畫(huà)”呢？同桌之間相互配合一下，一人吟誦，另一人開(kāi)始作畫(huà)，記住不要追求逼真，而是追求意境。

（同桌配合，進(jìn)行練習(xí)）

師：哪個(gè)小組來(lái)展示一下，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的？

生：老師，我畫(huà)的是“霜葉紅于二月花”這一句。我沒(méi)有畫(huà)其他景物，只是畫(huà)了楓葉，一眼望不到邊的楓葉，紅得發(fā)火的楓葉，所以我用深顏色來(lái)表示。

師：這個(gè)想法很好，說(shuō)明你已經(jīng)做了深刻思考。

詩(shī)畫(huà)結(jié)合，不僅可以讓課堂充滿詩(shī)情畫(huà)意，而且還能讓學(xué)生徜徉于詩(shī)中“景色”，縱情于“山水”之中。但需要注意的是，教師要關(guān)注學(xué)生的想象，多給予肯定，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

總而言之，對(duì)于古詩(shī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要發(fā)揮詩(shī)歌的“三美”，即建筑美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美。課堂上通過(guò)詩(shī)畫(huà)結(jié)合來(lái)教學(xué)，不僅可以有效幫助學(xué)生理解詩(shī)句意蘊(yùn)，還能讓詩(shī)詞文化得到傳承，讓學(xué)生的情操得到陶冶。

（責(zé)編 劉宇帆）