對(duì)話體驗(yàn)，讓古詩(shī)學(xué)習(xí)更有滋味

吉超

[摘 要]古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在原汁原味的初讀過(guò)程中，感受詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言之美；強(qiáng)化學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，以教師智慧的點(diǎn)撥與引導(dǎo)、平等的對(duì)話與實(shí)踐激活學(xué)生的思維意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)。古詩(shī)教學(xué)要扣題鏈接，尋找詩(shī)歌內(nèi)隱的畫(huà)面；實(shí)踐表達(dá)，撰寫(xiě)圖情交融的境界；聚焦意象，在思索中延續(xù)豐富的意蘊(yùn)。

[關(guān)鍵詞]對(duì)話體驗(yàn) 古詩(shī)教學(xué) 有效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）13-071

《江雪》是柳宗元的一首經(jīng)典作品，入選在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)。這首詩(shī)以凝練的筆觸、深刻的意象凸顯了形象而深遠(yuǎn)的意境。在深入體驗(yàn)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)歌內(nèi)核，通過(guò)尋找、練筆、思索三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)。

一、扣題鏈接，尋找詩(shī)歌內(nèi)隱的畫(huà)面

在初讀詩(shī)歌時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩(shī)歌題目“江雪”二字，將教學(xué)的核心放置在對(duì)江上雪景的體悟與感知上?！斑@首詩(shī)的題目是《江雪》，那么詩(shī)歌中哪些地方描寫(xiě)了雪景呢？請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀詩(shī)歌，結(jié)合自己的理解找找看?！痹诮處煹囊I(lǐng)下，學(xué)生將思維深入到詩(shī)歌意識(shí)的層面之中。他們正是在尋找“雪”跡的過(guò)程中，成功突破了“鳥(niǎo)飛絕”“人蹤滅”“蓑笠翁”“寒江雪”等詞語(yǔ)的意思，從整體上把握了詩(shī)歌的大意。

而在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容想象雪花漫天飛舞的場(chǎng)景。尤其是詩(shī)歌的前三句，雖然只字未提雪，但卻在每個(gè)讀者的內(nèi)心意識(shí)中形成了雪花飄飛的場(chǎng)景。這就是詩(shī)歌精妙的構(gòu)思，是詩(shī)歌言簡(jiǎn)而義豐的表達(dá)特色。

二、實(shí)踐表達(dá)，撰寫(xiě)圖情交融的境界

學(xué)生的內(nèi)在體悟與感知，如果能通過(guò)邏輯縝密的練筆表達(dá)加以呈現(xiàn)，將能進(jìn)一步提高他們的言語(yǔ)表達(dá)能力。這一板塊的練筆應(yīng)充分整合教學(xué)環(huán)節(jié)，將練筆穿插其中，可分兩個(gè)層次。

1.感知畫(huà)面，在撰寫(xiě)中明確詩(shī)意

學(xué)生初讀古詩(shī)后，教師引導(dǎo)學(xué)生默默品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，想象自己看到了一幅怎樣的畫(huà)面，并鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試將自己想象的雪景圖付諸筆端，描繪出來(lái)。

這種以練筆感知詩(shī)意的方法，給予了學(xué)生充分自主、靈活的空間，擺脫了原有詩(shī)句內(nèi)在語(yǔ)言的束縛，融合了學(xué)生自身的價(jià)值思考，在推進(jìn)練筆效益的過(guò)程中升華了學(xué)生的體驗(yàn)。

2.體悟詩(shī)情，在撰寫(xiě)中凸顯心境

這首詩(shī)是古詩(shī)創(chuàng)作寓情于景的典型代表。如果僅僅將學(xué)生的感悟停留在對(duì)詩(shī)歌畫(huà)面的想象與描繪上，就嚴(yán)重窄化了這首詩(shī)所承載的藝術(shù)價(jià)值。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充了柳宗元的生平經(jīng)歷和這首詩(shī)相關(guān)的創(chuàng)作背景，尤其突出了柳宗元仕途失意、母親病亡的遭遇。在了解了詩(shī)人的相關(guān)背景之后，學(xué)生再次走進(jìn)詩(shī)中就有了豁然開(kāi)朗、柳暗花明的感覺(jué)。對(duì)于詩(shī)人為什么要在寒江之上垂釣，學(xué)生有了自己獨(dú)特的認(rèn)知和看法。在課堂中，一位學(xué)生寫(xiě)道：

寒風(fēng)凜冽，大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，一座座連綿起伏的群山怎么也看不到一處鳥(niǎo)兒飛翔的影子，毫無(wú)生命的跡象。路面全都被厚厚的白雪所覆蓋，似乎已經(jīng)好久都沒(méi)有人從此經(jīng)過(guò)。已經(jīng)結(jié)了冰的江面上，?？恐恢恍〈?。船上一位老漁翁孤獨(dú)地垂釣。此時(shí)，他的心中藏著多少秘密、多少故事、多少情感……他默默地關(guān)注著、思索著，但眼里卻充滿了堅(jiān)定。

在這樣的描述中，詩(shī)歌的畫(huà)面與詩(shī)人的情感相互交融，學(xué)生真正觸摸到了詩(shī)歌的內(nèi)核本質(zhì)。

三、聚焦意象，思索豐富的內(nèi)在意蘊(yùn)

古詩(shī)有著自身獨(dú)特的文化意蘊(yùn)。在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)從古詩(shī)創(chuàng)作的獨(dú)有規(guī)律入手，引領(lǐng)學(xué)生穿越語(yǔ)言表面的樊籬，深入到語(yǔ)言的意象文化中去。

在教學(xué)這首詩(shī)歌時(shí)，教師就緊扣詩(shī)中的“漁翁”形象，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么很多唐代的詩(shī)人內(nèi)心都蘊(yùn)藏著鮮明的“漁翁”情結(jié)？為此，教師首先為學(xué)生補(bǔ)充了中國(guó)著名的山水畫(huà)，讓學(xué)生觀察到高山流水的畫(huà)卷中，都會(huì)有一個(gè)默默垂釣的漁翁；隨后，教師拓展補(bǔ)充了相應(yīng)的詩(shī)句，如李白的“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”；張志和的名句“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”……

在拓展引導(dǎo)之后，教師并沒(méi)有急著要求學(xué)生作答，而是給予學(xué)生一種思考和關(guān)注的方向，使他們形成對(duì)“漁翁”形象的關(guān)注與思索，在朦朧之中形成了閱讀詩(shī)歌的策略，從而為課后的探究蓄積了動(dòng)力。

總而言之，古詩(shī)文的教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在原汁原味的初讀過(guò)程中，感受詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言之美；強(qiáng)化學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，以教師智慧的點(diǎn)撥與引導(dǎo)、平等的對(duì)話與實(shí)踐來(lái)激活學(xué)生的思維意識(shí)，增強(qiáng)他們的內(nèi)在體驗(yàn)。

（責(zé)編 劉宇帆）