淺談高校體育教學發(fā)展中的問題與改革

高珊珊

摘 要：高校體育教學主要是為了提高大學生身體素質和體育文化素養(yǎng)而開設的公共必修課，它以學生的身體練習為主要手段，本文分析了我們高校體育課程設置現(xiàn)狀，指出了現(xiàn)狀存在問題，并提出解決思路。

關鍵詞：高校 體育課程設置 改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0210-01

1 高校體育教學模式

（1）“基礎型”體育教學模式。作為傳統(tǒng)體育教學模式，為達到增強學生體質的教學目標，通常偏重于對體育基礎知識和基本技能技術的傳授。通過在自然班中對學生進行教學大綱中所規(guī)定的教學內容，從而更好的凸顯教師的主導地位。調查顯示有25%的學校采用這種教學模式。它能使學生較扎實地掌握體育的基礎知識、技能和技術，但學生的學習興趣不高，對今后體育鍛煉習慣的形成可能會起阻礙作用，不利于終身體育觀念的形成。

（2）“三段型”體育教學模式。作為階段性教學模式，三段式體育教學在注重傳授學生體育基礎的同時，強化了對學生的體育興趣的培養(yǎng)。他往往將體育基礎課程、體育選項課程與體育選修課程分別開設在一年級、二年級和三四年級，使得學生在充分打好體育基礎，增強體質的基礎上，逐次進行體育能力和鍛煉習慣的提升。雖然這種模式的應用在一定程度上滿足了學生的體育興趣，但是在學習過程中仍不能充分發(fā)揮其主體地位作用。三段型體育教學模式現(xiàn)階段成為一些省份民辦高校體育教學的主要模式之一。

（3）“選項課型”體育教學模式。選項課型體育教學模式的教學思想是充分尊重學生選擇體育項目進行鍛煉的權利，從學生的體育興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生的體育運動能力和從事體育鍛煉的習慣。其教學組織形式為一二年級均為體育選項課，課程設置主要依據(jù)學生的體育興趣要求，可供學生選擇的體育教學項目比較豐富。選課型體育教學模式有助于充分調動學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的終生化體育鍛煉的習慣，然而受到高標準師資力量和體育教學器材的要求，使得對于部分條件不好的民辦學校來說，完全做到實施“選項課型”教學模式還是有一定的難度。

（4）“俱樂部型”體育教學模式?！熬銟凡啃汀斌w育教學模式的組織形式是一年級為基礎體育課，教授學生基本的體育運動知識和相應的體育運動技能，為學生參與體育俱樂部活動打下一定的基礎。二年級就以專項教學俱樂部形式進行體育教學，學生可以自由選擇一到兩個體育俱樂部，自由支配活動時間，同時參加俱樂部既定的各種活動。俱樂部型模式在陜西省民辦高校中正處于試運行階段，目前我省實施這一模式的教學的民辦高校不多。

2 目前高校體育教學中所存在的問題

（1）教學觀念落后。受到素質教育理念的影響，目前我國高校學生普遍認為，由于受到應試教育的制約，現(xiàn)有的體育教學觀念大多傳統(tǒng)落后，不適應于現(xiàn)代體育素質教育的要求，其在體育教學內容上往往還停滯在考試考什么內容，體育課程就開設什么內容的標準化、機械化的層次上，不僅抹殺了學生的體育興趣，更不利于促進學生體育能力的提高。而實現(xiàn)素質體育教學目標就需要給學生提供一個更為自由的、廣闊的體育學習與發(fā)展的空間，從中我們不難發(fā)現(xiàn)二者之間的所存在的矛盾性，從而導致了現(xiàn)在高校體育教學中舊體制影響依舊存在，素質教育無法順利貫徹執(zhí)行的混亂現(xiàn)狀。

（2）教學內容繁雜，缺乏針對性。據(jù)調查，現(xiàn)代高效中有接近三成左右的學生表示，現(xiàn)代體育教學課程的內容設置不適應于學生的實際要求，主要表為課程內容繁雜，缺乏針對性。目前，由于高校體育教學大綱中要求教學內容仍然以運動技術的傳授為主，使得課程教材與選用器材通常也從運動技術出發(fā)，從而導致了終生受益的體育課堂教學內容的流失，最終使得體育鍛煉活動往往停止于高校學生的畢業(yè)階段。在高校體育教學內容的選擇上，于小學、中學體育教學內容的重復性程度較高，基本上沒有跳出田徑、體操和球類教學的框架，對于原則、目標、任務等概念的過于偏重，忽視了對學生體育精神世界的培養(yǎng)，致使高校體育教學內容的實用價值較低，缺少長遠性和實效性的要求。

（3）教學方法滯后，考核方法過于傳統(tǒng)。當代大多數(shù)高校體育教學方法以傳統(tǒng)的講解與示范法、完整與分解法、重復練習法及游戲和比賽法為主，而發(fā)現(xiàn)教學法、程序教學法、情境教學法等新型的體育教學方法在高校體育教學中上無立足之地。在組織實踐教學中過于偏重傳統(tǒng)的列隊教學練習為主體教學組織形式，導致教學組織的靈活性被忽視。

3 高校體育教學的改革思路與途徑

（1）將促進體育鍛煉，實現(xiàn)終生體育目標作為高校體育教學改革思路的出發(fā)點。以學生的興趣、需要，才能等基礎，對高校體育課堂結構進行合理化設置，打破傳統(tǒng)的競技體育的教學內容和授課方式，拓展教學理念中的健身、娛樂、休閑等新理念，以滿足體育專項課程和選修課程設立的要求。

（2）對課程資源進行深度和廣度的開發(fā)與利用，密切高校體育教學與健身性和時代性的關系。體育課程項目的開設應時刻與現(xiàn)代社會發(fā)展需求和學生心理發(fā)展要求保持一致，并且應根據(jù)不同年齡階段的不同特點，設立與之相適應的課程資源以滿足學生的學習興趣。此外，在增設的選項科目中更多的體現(xiàn)了體育教師的專長性，從而促進了教師自編教學大綱和內容的發(fā)展，不僅有利于更好的突出教師在教學工作中的主導性和創(chuàng)造性，更有利于實現(xiàn)學生的體育課程內容學習的多樣性和靈活性，更好的滿足了現(xiàn)代高效學生積極求新、緊跟時代的心理特點。多種教學模式的設立和選擇對豐富學生的高校體育學習生活具有重要的作用。

（3）高校體育考核制度合理化。科學的制定高校體育考核制度對提升體育教學水平具有良好的指導作用。評價學生的體質水平和評價學生受教育水平是現(xiàn)代體育考核的兩個主要方面，因此體育理論、身體素質、技評與達標和學習態(tài)度便構成了高校體育考試主要內容。體育考試的目的是為了更好的對學生進行體育教學結果的評定和考核教學目標是否達到既定的要求。因此，對于高校體育考核應正確的加以認識，與體育教學的任務和意義進行聯(lián)系，建立綜合性評價考核體系，促進高校體育考核制度向合理化方向發(fā)展。

就目前而言，我國高校體育教學與世界先進水平之間還存在著一定的差距，主要表現(xiàn)為公共體育課程模式的滯后，多以運動競賽項目為主進行課程的編排。受到傳統(tǒng)教育機制的影響，我國高校體育課程的開設項目范圍較小，縮小了學生的選擇空間。同時重實踐輕理論的教學課程理念以及現(xiàn)代高校體育課程多以技術教學為主，將技術掌握程度和體育素質水平作為課程評價的重要標準，致使理論考試流于表面形式，不利于學生體育鍛煉素質水平的提高。

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