適時(shí)運(yùn)用電教媒體 優(yōu)化小學(xué)語文課堂

桂硯

【摘要】隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，電教媒體運(yùn)用的適時(shí)性不容忽視，精心安排電教媒體使用的時(shí)機(jī)，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是一條行之有效的途徑。只有正確地認(rèn)識多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，恰如其分地應(yīng)用到語文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生認(rèn)知過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，優(yōu)化小學(xué)語文課堂，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】適時(shí)運(yùn)用 電教媒體 優(yōu)化 語文課堂 高效

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，語文教學(xué)的手段也變得更加現(xiàn)代化，其中語文多媒體教學(xué)以其能將文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等融于一體的特點(diǎn)，賦予了課堂教學(xué)新的活力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的方式，滿足學(xué)生的視聽等感官需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維、喚起情感的共鳴。為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)、和諧的教學(xué)模式，使以教師的教為主變成以學(xué)生的學(xué)為主，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從而讓語文教學(xué)充滿情趣，變得更加豐富多彩，達(dá)到了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的效果。那么，小學(xué)語文課堂上如何把握電教媒體使用的最佳時(shí)機(jī)，以達(dá)到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育手段的相互融合，相互滲透，相互補(bǔ)充的目的，優(yōu)化小學(xué)語文課堂，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能素質(zhì)呢？

一、揭題、質(zhì)題后及時(shí)使用

教師在揭題、質(zhì)題后，學(xué)生處于渴望盡快了解課文所描述的景物的心理狀態(tài)。此時(shí)適時(shí)映出課文描述的畫面，可以使學(xué)生正確感知文章所描述的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。通過看幻燈、電視錄像等畫面，加以獲得深刻而形象的印象，為理解文章的詞句提供了鮮明的形象。如教《桂林山水》這一課，當(dāng)板書課題，質(zhì)題后，學(xué)生處于渴望了解桂林山水具體情景的心理狀態(tài)，此時(shí)放映“桂林的水”和“桂林的山”的特寫鏡頭，可使學(xué)生進(jìn)入水靜、清、綠，山奇、秀、險(xiǎn)的意境中，激發(fā)起他們對桂林山水之美景的喜愛和贊美之情，為學(xué)生學(xué)習(xí)文中的詞句打下了伏筆，提供了鮮明生動(dòng)的形象。

二、觀察事物時(shí)適時(shí)使用

觀察有序就是觀察事物要有一定的順序。要不然就容易犯觀察不全、丟三落四的錯(cuò)誤，同時(shí)也不利于學(xué)生有條理地表達(dá)觀察結(jié)果，當(dāng)一幅投影片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，作用于學(xué)生感官的首先是投影片的大概輪廓，其次是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行觀察。在教學(xué)《夾竹桃》這課時(shí)，我首先把復(fù)合投影片（開紅花的夾竹桃與開白花的夾竹桃）投影出來，學(xué)生興趣頓生，紛紛被夾竹桃綠色的葉片，紅白兩色的花朵所吸引。我讓學(xué)生自由觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，讓他們談?dòng)∠?，提高觀察的效果。學(xué)生觀察后，紛紛發(fā)言談感想。有的說：“這夾竹桃葉真密。”有的說：“我見到夾竹桃，仿佛感到它的生命的力量?！薄趯W(xué)生求知欲上來時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)提問題：“作者是怎樣寫夾竹桃的？”這個(gè)問題主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察表達(dá)方法的，以促使學(xué)生進(jìn)一步觀察。

為了克服觀察的隨意性，教給學(xué)生觀察的順序，這時(shí)，我先投影開紅色小花的夾竹桃，讓學(xué)生觀察，再投影開白色小花的夾竹桃讓學(xué)生觀察，最后，把兩種夾竹桃復(fù)合在一起讓學(xué)生觀察。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生由整體到部分，再由部分到整體地了解事物，系統(tǒng)地分析判斷，使學(xué)生印象加深，更全面，更系統(tǒng)地認(rèn)清事物的表象、本質(zhì)，進(jìn)而掌握事物的內(nèi)在規(guī)律。這時(shí)，讓學(xué)生口述觀察到的結(jié)果，學(xué)生“總起--分述--總結(jié)”的表達(dá)順序十分清楚。

在學(xué)習(xí)3--4節(jié)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行對比觀察，先分別投影出春、夏、秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花；秋季的菊花。并告訴他們這些花只開一個(gè)季節(jié)，到下一個(gè)季節(jié)就凋謝了。然后再在每個(gè)季節(jié)上復(fù)合投影出夾竹桃的形象。夾竹桃的特點(diǎn)一下子就出來了。這時(shí)提問：“夾竹桃與其它花相比，有什么不同之處？”同學(xué)們馬上說：“它一年三季都開?！薄八怯许g性的花。”這樣投影不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴。使學(xué)生對夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。

三、解決課文重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)靈活使用

電教媒體的最大優(yōu)點(diǎn)是可以使聲、圖、文并茂，彌補(bǔ)學(xué)生難以感知的東西。例如《月光曲》一文，分辨事物和聯(lián)想，體會貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的思想感情是本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。為了突破這一知識點(diǎn)，可合理地選用幻燈機(jī)、錄音機(jī)。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到第八自然段：“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……”。用電腦電視將課文插圖放映出來。畫面展示出：“月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好象披上了銀紗，顯得格外清幽、美麗。窮兄妹倆凝神傾聽，貝多芬無限深情地彈奏鋼琴的情景。”緊接著第九自然段，播放鋼琴曲《月光曲》。使音樂與插圖的情景聯(lián)系起來，讓學(xué)生在觀其圖、聽其曲、思其文的濃厚氛圍中，隨著緩慢而清幽的琴聲，不僅皮鞋匠仿佛看到：“月亮從天水相接的地方升起來……”而且月亮也從學(xué)生們的心中升起來了，那微波粼粼的海面在他們的心中蕩漾；那輕紗似的微云在人們腦海中浮現(xiàn)；那海面上的大風(fēng)在他們的耳邊刮起；雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)地在他們的心田激蕩。音樂把他們從柔媚、和諧、幽靜、朦朧、撫慰、體貼的境界帶入了一種粗曠、激蕩、剛健、雄偉，充滿激情與悲憤的世界。讓同學(xué)們在這充滿激情的音樂聲中，在產(chǎn)生浮想連篇的意境中，去體會感受貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的思想感情，去分辨事物和聯(lián)想……

這樣學(xué)生不僅深入地理解了《月光曲》的內(nèi)容，而且懂得聯(lián)想是由于實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的，聯(lián)想要合理，使教學(xué)取得了事半功倍的效果。而聲畫的同步刺激，直接作用于學(xué)生的視聽器官，也使學(xué)生由對優(yōu)美樂曲的無意注意轉(zhuǎn)變到對畫面上盲姑娘陶醉在樂曲中忘我神情的有意注意上來。這樣營造了《月光曲》的特定意境，為學(xué)生體驗(yàn)語言信息所表達(dá)的情感內(nèi)涵鋪平了道路，消除了“時(shí)空距離”。

四、朗讀課文時(shí)巧妙使用

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。書讀百遍，其義自見。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對課文的含義會有更深一步的理解和意會。利用多媒體能把抽象的語言文字變成圖文并茂的感情朗讀，使學(xué)生形成多種感官刺激，傳遞情感，容易進(jìn)入文章的意境，讓朗讀成為一種美的享受。如我在教《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，先播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學(xué)生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產(chǎn)生了身臨其境的感受，然后再讓學(xué)生聽配樂的課文

錄音，跟著錄音練讀。這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚(yáng)頓挫。最后，我把學(xué)生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學(xué)生找到了差距，練得更歡了。而學(xué)生對這首詩的氣勢和內(nèi)涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的理解和體會。

五、欣賞課文時(shí)配合使用

在欣賞課文時(shí)，配合電教手段，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，深入領(lǐng)會課文的意境。如《燕子》一文，借燕子贊美春天的美麗。教學(xué)時(shí)，可配以幻燈幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容欣賞文中的優(yōu)美語句。如燕子的外形特點(diǎn)作一番描述之后，教師可以邊映出幻燈圖象，邊朗誦：“才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨……黃色的嫩葉的柳絲?！睂⒄n文插圖繪制成“早春”的底片，覆蓋上“細(xì)雨”片子映出，當(dāng)讀到“青的草……形成了光彩奪目的春天”時(shí)，可以翻去細(xì)雨復(fù)片，換上桃花盛開，百花爭艷，柳樹抽出枝條的覆蓋片。當(dāng)讀到“小燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機(jī)”時(shí)，可以將畫有小燕子的幻燈片在畫面上來回作飛翔的演示，然后請學(xué)生默讀思考這一自然段，說說最欣賞這段中的哪幾句？為什么？在理解的基礎(chǔ)上，模仿錄音，練習(xí)表情朗讀。再如教完《桂林山水》后，可以放映教學(xué)電影《桂林山水》，這樣可以給學(xué)生直觀的整本的感受，在電影優(yōu)美的音樂和動(dòng)人的解說伴同下，學(xué)生們好似“蕩舟漓江上，人在畫中游”，同作者的感情融為一體，產(chǎn)生美的情感。

六、指導(dǎo)復(fù)述、背誦時(shí)合理使用

課文中的內(nèi)容可以在圖上形象直觀地顯現(xiàn)。而圖上的內(nèi)容，在文中又能找到與之相吻合的具體表述的語言文字。因此在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文或背誦課文時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)胤庞钞嬅?，可以讓學(xué)生依據(jù)畫面內(nèi)容，進(jìn)行記憶或復(fù)現(xiàn)，起到引路的作用。指導(dǎo)學(xué)生背誦《夾竹桃》時(shí)，依次出現(xiàn)夾竹桃的幾種形態(tài)和作者幻想月光下的夾竹桃的幾幅畫面的幻燈，有利于學(xué)生記憶，而且根據(jù)心理學(xué)家的研究表明，通過視覺和聽覺相結(jié)合而獲得的信息，其遺忘率最低，且便于舊知復(fù)現(xiàn)。再如《飛奪瀘定橋》中“奪橋”是重點(diǎn)，教完后，可再次利用映片，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)發(fā)展，抓住指導(dǎo)員們神態(tài)、動(dòng)作、語言和主要詞語，看圖練習(xí)復(fù)述奪橋的經(jīng)過，讓學(xué)生進(jìn)一步體會紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏，不怕犧牲的精神。還如，改寫《嫦娥奔月》為記敘文時(shí)，就要讓學(xué)生復(fù)述故事的情節(jié)，這時(shí)我再次投映畫面，讓學(xué)生細(xì)致觀察畫面。通過觀察，把王母娘娘心狠手辣、蠻不講理、冷漠無情的神情、動(dòng)作鮮明地表達(dá)出來，為改寫打下了基礎(chǔ)。

總之，電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的適時(shí)運(yùn)用，對于優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，學(xué)生可以從被動(dòng)的信息接受者變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語文教學(xué)，有助于化解學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生的情感活動(dòng)，真正讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教的生動(dòng)活潑，達(dá)到激情引趣，以情促思，寓教樂的目的，實(shí)現(xiàn)真正的課堂高效。

參考文獻(xiàn)：

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2、張淑君 徐紅彩《基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)過程研究》課程教材研究所