談素質(zhì)教育下小學語文教學如何發(fā)揮學生的主體性

次仁卓瑪

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本 目的，以尊重學生主體和主動精神、注重殲發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育?！焙喲灾?，足注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結(jié)構是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。其根本屬性是“培養(yǎng)人”?！八刭|(zhì)教育”就是面向2 l 世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發(fā)點與歸宿。素質(zhì)教育下應根據(jù)學生的實際和主體發(fā)展的需要，結(jié)合小學語文教學綱要的要求和教材特點，摸索和研究小學語文課堂教學的新模式， 對激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進他們主動發(fā)展都有非常重要的意義。

一、嘗試教學法的精妙所在“先試后導”

課堂教學中單一地靠老師的教與講，學生是難以形成能力，發(fā)展思維的。老師應膽大一些，對于課文的重點處、難點處、特色處、規(guī)律處放手地讓學生去探索，去領悟。應大膽吸取優(yōu)秀教師的先進教學經(jīng)驗及方法去給學生講解。例如王素娟老師是這樣講解《我的戰(zhàn)友邱少云》的，首先，引導學生緊緊抓住“ 紋絲不動”這個關鍵詞，讓學生從以下幾方面進行探索自悟：（一）為什么要做到紋絲不動？（二）邱少云和戰(zhàn)友們是如何做到紋絲不動的？（三）邱少云在烈火燒身時又是如何做到紋絲不動的？（四）這反映了邱少云什么品質(zhì)？通過對這個關鍵處的探索自悟，學生就能很好地理解課文的重點，突破課文的難點。語文教材在編寫時，已經(jīng)注意到所選課文在語言表達、寫作手法等方面的規(guī)律揭示。教師應該根據(jù)課文的特點，放手讓學生在文章的特色處、規(guī)律處積極探索，獨立領悟，而不應該把自己的理解強加給學生，把自己的發(fā)現(xiàn)奉送給學生。所以，我們應該解放思想，相信學生，越是重要的內(nèi)容，越是關鍵的所在，越要放手讓學生自己去探索、領悟，只有在學生個體探悟，群體研究后仍不能解決的時候，老師才給予適當?shù)狞c撥和講解，只有這樣，才能很好地激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習熱情，發(fā)揮學生的學習潛能和主體作用，才能使他們在學習的過程中學會學習，培養(yǎng)他們的學習能力、耐挫能力和創(chuàng)新能力。

二、緊緊圍繞學生進行備課

素質(zhì)教學下強調(diào)學生為主體的教學更多關注學生個性張揚，讓學生自由釋放。我在課堂教學中全面依靠學生不代勞、不怕學生走彎路，相信學生具有無限的學習潛能，把學生、教師和學習的內(nèi)容、方法、評價等看成一個以學生為核心的教學系統(tǒng)，努力建構整體、和諧并符合學生生理特征和學習生活習性的課堂。

教師應充分結(jié)合學生的認知水平和能力水平，根據(jù)教學資源設定適合學生的教學目標、選用 恰當?shù)慕虒W方法，緊緊圍繞學生備課，讓學生在教學中便于發(fā)揮主體作用。目標的設計化大為小，聚零為整，讓不同層次的學生都有收獲。我采用真正能讓學生收獲、實現(xiàn)教學目標的實在的方法，不追求形式，根據(jù)學生在課堂中的狀況，隨時調(diào)整教學過程，讓教學目標在過程中竇現(xiàn)。同時，我經(jīng)常有目的地重演或再現(xiàn)生活中情境，讓學生從不同角度打開突破口，用不同方法思考解決問題，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，促進個性形成和特長發(fā)展。

三、引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在教學中引導學生質(zhì)疑是變學生的被動學習為主動學習.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，更是發(fā)揮其主體性的重要手段。在課堂教學 中引導學生質(zhì)疑，教師首先要創(chuàng)造輕松的氛圍鼓勵學生質(zhì)疑，在學生敢疑的基礎上讓 學生掌握“問”的基本方法.使學生善疑，學會把學習過程中有價值的疑難點提出來。在教學中對學生敢于質(zhì)疑作出肯定后，我們可以再通過啟發(fā)學生分析哪個問題捉得好？ 為什么？來使學生逐漸把握住緊扣主題或重難點的問題才是有價值的問題。在教學中，可以從課題、文章關鍵詞句、標點符號處等方面引導學生質(zhì)疑，我們以《和時間賽跑》為例，首先，引導學生圍繞課題質(zhì)疑，學生提出了“誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？怎樣和時間賽跑？結(jié)果是什么？”等問題，從課題人手，層層深入為學生了解課文的主要內(nèi)容作了很好的鋪墊?！犊少F的沉默》一課中，有這樣一個句子“教室里又熱鬧起來，只是 與沉默前 的熱鬧已經(jīng)不一樣了” 學生圍繞這個句子提出了這些問題：“現(xiàn)在教室里 因為什么而熱鬧？”“沉默前的熱鬧是怎樣的？”“兩次熱鬧有什么不同？”緊接著根據(jù)學生的提問相應引導學生思考，文章哪些自然段在寫沉默前的熱鬧場面？ 哪些自然段在寫沉默后的熱鬧場面？ 從而使學生理清課文的結(jié)構。

三、營造學習氛圍，培養(yǎng)語言表達能力

教學中教師要想方設法調(diào)動學生的學習積極性.使學生有一種情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，才能提高課堂教學效率。這就要求教師想法優(yōu)化自己的教學語言、采取最佳教法、創(chuàng)設最佳課堂氛圍.激發(fā)學生學習興趣。合理的教法、好的課堂氛圍有利于消除學生心理上的疲勞和調(diào)動他們學習的積極性。課程的導入是一堂課的關鍵，可以引導集中學生的注意力、激發(fā)其強烈的求知欲望，從而為整節(jié)課奠定一個良好的學習基礎。

在教學過程中.學生是在教師的啟發(fā)引導下進行認識活動的.處于受教育者的地位.是教育的客體，不能決定教學過程的進程和方向。在課堂教學過程中。 學生是認知的主要因素， 教師的教要通過學生的學才能起作用.否則.優(yōu)秀的教師.完善的教學條件都無濟于事教師既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考：既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里， 也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。語文教學整個過程，都應該是培養(yǎng)學生語言能力的過程。聽與說的訓練是小學語文教學的主要內(nèi)容，教師要依據(jù)小學生的心理特征，創(chuàng)設教學環(huán)境，運用多種途徑進行聽和說的訓練.讓學生感受到學習的樂趣.激發(fā)學習的熱情.提高語言表達能力。

四、發(fā)掘?qū)W生閃光點.及時鼓勵、評價

對學生正確而良好的表現(xiàn)，自然要贊賞、鼓勵；對學生有瑕疵的“互動”，也不應輕易打斷。即使學生的答案明顯是錯誤的，甚至是“思想不健康”的，也不阻攔 ，更不言辭呵斥。落實學生主體地位的教學中表現(xiàn)出來的并不一定是積極和熱烈的，學生的課堂生成也不一定 是有創(chuàng)新的。學生“犯錯”多數(shù)會打亂教師的預設，有時會讓課堂混亂，也許是無理的，甚至是故 意搗亂，但這正是教育文明的標志。教師不應計較這些，首先想到的不是學生的無理，而是找出問題的原因。

落實學生主體地位的小學語文素質(zhì)教學是以尊重學生為前提，以肯定學生的充分表現(xiàn)為特征的，并不以教學的過多預設來限制學生在課堂的自由生成。教師能容錯，學生才敢于“犯 錯”，教學才能更好地對癥下藥，學生的主體地位才能真正得到落實。

綜上所述，在語文教學中充分地發(fā)揮學生的主體性，使學生的想象飛起來，思維動起來，語言活起來，具有深遠的意義，這也將是全體教育工作者不斷探索、實踐、研究，以全面推行素質(zhì)教育，教書育人重點所在。