給寫作插上輕捷的翅膀

陳曉喬

摘 要：在語文的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中，寫作訓(xùn)練最難。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，師生的負(fù)擔(dān)重，習(xí)作效果卻不盡如人意，這與“輕負(fù)高效”的指導(dǎo)思想背道而馳。只有以創(chuàng)新精神為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生心理松綁，實現(xiàn)師生互動，才能實現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)的減負(fù)與高效。

關(guān)鍵詞：作文；生活素材；方法指導(dǎo)；自我評價

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學(xué)會寫作是當(dāng)代學(xué)生必須具備的基本能力?！皩懽鳌边@個既古老而又新鮮的話題一直在語文教學(xué)這個舞臺上唱著主角。特別是隨著年級的增高，習(xí)作的分?jǐn)?shù)比例在不同層次的考試中也隨之提高，這直接影響學(xué)生的成績，于是為了追求分?jǐn)?shù)，教師不斷給學(xué)生的雙肩上添加習(xí)作的重?fù)?dān)。為了迎合教師的要求，學(xué)生改“我手寫我心”為“我手寫師心”“我手所寫非我心”。作文課讓學(xué)生負(fù)擔(dān)重重，叫苦連天，但教學(xué)的效果并不理想，很多學(xué)生感到寫作難，難在沒內(nèi)容，難在沒興趣，難在無從下筆。

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

過度指導(dǎo)，疏忽引導(dǎo)具體表現(xiàn)為：一是指導(dǎo)過于詳細；二是限制學(xué)生虛構(gòu)（應(yīng)注意把虛構(gòu)和說假話區(qū)分開來）；三是規(guī)定作文字?jǐn)?shù)，強迫表達。我們往往把題材廣泛的優(yōu)勢變成了無謂的負(fù)擔(dān)，生怕學(xué)生面對大千世界，難以選擇，便強行安排；擔(dān)心學(xué)生的表達能力有限，在學(xué)生寫作之初就過多地指導(dǎo)寫作技巧。我們沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的寬松的寫作環(huán)境，沒有給學(xué)生提供一個充足的自主空間，使得學(xué)生不敢去創(chuàng)新，也不樂意去創(chuàng)新。

在相對封閉、壓抑的環(huán)境下，導(dǎo)致了學(xué)生個性的退化，思維能力的刻板、呆滯。這使得學(xué)生作品往往千篇一律，心中無話可說，無趣可談，創(chuàng)新思維能力難以培養(yǎng)，寫作興趣難以激發(fā)，寫作潛能難以開發(fā)，作文教學(xué)的效果自然不會顯著。

二、改變現(xiàn)狀的策略

學(xué)生怕作文，往往是苦于無事可寫。當(dāng)他們內(nèi)心被觸動時，才可能有表達的欲望。因此通過實踐來認(rèn)識事物、感悟道理的體驗誘導(dǎo)法不失為作文減負(fù)、增效的好方法。

文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感?？v觀古今中外，哪一位名家的創(chuàng)作不是親身體驗生活的結(jié)果？沒有司馬遷走遍大江南北對歷史的考察，哪有宏篇歷史巨著《史記》的問世？沒有高爾基的流浪生活，哪有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》的流傳？

所以說，感受生活、體驗生活是作文興趣的源泉。

（一）依據(jù)體驗，開放習(xí)作內(nèi)容，解決無事可寫

1.深挖學(xué)校生活

學(xué)生與老師、同學(xué)一起玩耍、一起學(xué)習(xí)、一起參與各項活動，其中有各種見聞、切身體驗和不同的感受。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，摸準(zhǔn)他們的興趣脈搏，迎合學(xué)生的興趣布置作業(yè)，學(xué)生自然會樂于寫作。例如，一段時間里，學(xué)校的操場上來了好幾只白鷺，同學(xué)們津津有味地議論著。于是，我趁機因勢利導(dǎo)，布置學(xué)生寫一篇小練筆。學(xué)生從不同角度截取一個側(cè)面，表達出不同的主題，文章寫出了種種新意的觀感。在流感盛行期間，學(xué)校采取了一系列的預(yù)防措施，如熏醋、噴灑消毒水、吃大蒜等等，這一切對于學(xué)生來說是個不小的挑戰(zhàn)，當(dāng)他們頻頻抱怨時，我引導(dǎo)他們就此寫了文章，《都是流感惹的禍》《大蒜逃兵》這些富有校園氣息的作品就輕松地誕生了。

2.聯(lián)系家庭生活

家庭可讓學(xué)生無拘無束，許多趣事也隨之應(yīng)運而生。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家庭生活練筆，可寫出具有個性的文章。如，讓學(xué)生在感恩節(jié)前觀察父母的活動情況，在課堂上作交流。再讓他們打電話與父母交流情感，表達感激。（我班有許多留守兒童）電話所說內(nèi)容有限，于是讓他們提筆去寫時，學(xué)生的真情實感便呼之欲出。讓學(xué)生聯(lián)系家庭生活練筆，可體現(xiàn)小學(xué)生作文豐富多彩的個性。

（二）提綱挈領(lǐng)，集思廣益，應(yīng)對無從下筆

教學(xué)中，我抓住習(xí)作練習(xí)的契機后，讓學(xué)生打腹稿，想思路，并且鼓勵學(xué)生從不同的角度入手，爭取做到“寫別人沒想到的；別人想到了，我要想得更生動”。

經(jīng)過“集思廣益”后，學(xué)生思維比較活躍，視野比較開闊，下一步就是讓所有的學(xué)生根據(jù)自己的思路，參照剛才師生的發(fā)言，寫出自己的作文提綱，教師抽查，這一步很關(guān)鍵的是，讓學(xué)生懂得修改、懂得完善，而學(xué)生在完善提綱的過程中會自然明白很多作文的道理。

“沒有做不到的，只有想不到的?！睂W(xué)生都能想出來了，且列出了提綱，那么再把提綱寫成作文就不會有多大的問題，正如東坡所說：“故畫竹，必先得成竹于胸中?！倍魑模蚣芤残璧孟攘巳挥谛刂?！

茶壺里煮餃子——心里有而倒不出來。列提綱，就是讓學(xué)生能把心中的“餃子”一個一個地拈出來！

到了這里，已經(jīng)會有部分學(xué)生感覺自己構(gòu)思較好，開始把提綱寫成作文了，他們會因此而體會到寫作的樂趣，于是有了成就感。經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練，就會有越來越多的學(xué)生對作文感興趣，讓學(xué)生對作文感興趣就是作文教學(xué)的成功。而且這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生自然能掌握一些作文的要領(lǐng)，懂得怎樣構(gòu)思，最后達到葉圣陶所說“給指點，給講說，卻隨時準(zhǔn)備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說”的效果。

（三）“天天向文”，讓寫作成為一種習(xí)慣

1.注重積累，為寫作奠基

在每一天的教學(xué)中，我都會利用一些時間進行和習(xí)作有關(guān)的訓(xùn)練，例如，這周習(xí)作的訓(xùn)練重點是描寫人物的語言、動作、心理，我就會選出這樣的好段讓學(xué)生朗讀，時間短就讀句子，時間長點就讀段落，總之在有限的時間里讓學(xué)生積累語匯，明白寫作的技巧。有時我會把學(xué)生的作文中值得借鑒或值得注意的地方在課堂上強調(diào)，當(dāng)腦海中“值得借鑒和注意”的地方積累得越來越多時，他們在寫作過程中自然可以得心應(yīng)手。

2.因勢利導(dǎo)，適時口頭訓(xùn)練

“言為心聲”，學(xué)生的表達是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“傾吐”，是自覺的、自主的表現(xiàn)。學(xué)生品嘗著生活的酸甜苦辣，有喜悅，有感動，有委屈，也有憤怒……這時讓他們自由表達，不拘形式，不限內(nèi)容。例如，學(xué)生在運動會上得了名次后的心情、感受，學(xué)生在廣闊的自由空間暢所欲言，充分表達自己的獨特的感受。激起了學(xué)生心中的情，才能使學(xué)生的表達更有層次、有深度?？陬^訓(xùn)練可隨時進行，人名大串燒也是學(xué)生最感興趣的，我的提議還沒說完，學(xué)生早已按捺不住內(nèi)心的激動就開始順口編上了，全班都沸騰了起來。

（四）有效督促學(xué)生自改，使作文水平明顯提高

在學(xué)生和家長的眼里，作文總是需要全批全改的，最好是能處處見紅，改得越多、批得越細越好。作文是否全批全改，是否批閱得足夠仔細，早已經(jīng)成了衡量一個語文教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)的基本尺度。但學(xué)生常常并不領(lǐng)我們的情，面對我們付出了艱辛勞動的作文本，有時他們連看都不愿意看一眼就扔進了抽屜里了。

為此，我平時更注重草稿的修改，只做大的方面的指導(dǎo)，不進行過于細致的修改，學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)進行自我修改，謄抄時學(xué)生以其他顏色的筆寫出自改的內(nèi)容，教師評改時對其著重檢查，以此督促學(xué)生能認(rèn)真看老師的評語，并進行思考，以此來有效地幫助學(xué)生提高作文水平。

給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松自由的心靈空間，讓學(xué)生插上想象的翅膀。學(xué)生心中有內(nèi)容，生活有積淀，思想有內(nèi)涵，才會使寫作的筆輕起來。只有讓學(xué)生學(xué)會汲取營養(yǎng)，才能增強自信心，提高寫作興趣，從而扇動輕捷的雙翅，一路高歌奮進，在作文這一廣闊的天空中自由翱翔。

參考文獻：

[1]葉讕.教育概論[M].人民出版社，1991-06.

[2]石景璋.語文教學(xué)新視野[M].吉林：吉林人民出版社，2002-09.