引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟品味和創(chuàng)造

周繼春 熊娟

課標(biāo)提出，在閱讀教學(xué)中：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼栽陂喿x教學(xué)的設(shè)計(jì)上，要訓(xùn)練學(xué)生歷練咬文嚼字之功，傾聽作者的心聲，又要喚起想象，引發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生步入文章的意境，獲得美感，陶冶情操，重視語言材料的感悟、品味、創(chuàng)造、積累對學(xué)生的形象思維豐富是不可或缺的，它是語文教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的真理。

一、在美讀中細(xì)品巧言佳句，活學(xué)活用

學(xué)習(xí)語言先要有推敲詞句的功夫，要在反復(fù)閱讀的過程中品出語言所含的情味來。這種“咀嚼”從誦讀文本開始，對文中一字一語都要深入理解，喚起學(xué)生的想象，獲得美感。這樣的學(xué)習(xí)過程，集視聽效果于一體，誦讀首先是欣賞聲韻之美，然后是享受形象之美，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受語言的聲色之妙。

《綠色蟈蟈》這篇文章的一大文筆特色是善用形象稱呼來描述蟈蟈在不同特性環(huán)境里的身份或表現(xiàn)出的特性。如：“狂熱的狩獵者”“我籠里的囚犯”“蟬的屠夫”“藝術(shù)家”“歌手”……作者不斷變換稱呼，使行文更生動，描寫更形象，既給人更深的印象，又流露出個(gè)人感情。充分運(yùn)用了文藝的筆調(diào)，在教學(xué)本文時(shí)我啟發(fā)學(xué)生思考：“形象的稱呼是美的藝術(shù)的體現(xiàn)，作者把它運(yùn)用得出神入化，其實(shí)我們身邊就有，我們每一個(gè)人都能學(xué)到一二”。學(xué)生思維被激活之后，群情激動，舉手頻頻。

“高興時(shí)的我，像一只小鳥般快活！”

“憂傷時(shí)的我，像棵大樹一樣沉默?！?/p>

“奔放時(shí)的我，像流水一樣歡躍！”

……多么生動鮮活的語言，這各種各樣的稱呼，不僅僅是一種稱呼，更流露的是作者或喜或悲的感情，與讀者拉近距離，親切而又有樂趣，學(xué)生能不好而樂之嗎？

二、深入語言材料中感知領(lǐng)悟

在賞讀課外文章《荔枝蜜》時(shí)，有這樣一處：老梁的介紹與作者的感悟，從中可以領(lǐng)悟蜜蜂精神實(shí)質(zhì)。于是我在文中這一句語言材料上推出亮點(diǎn)問題：“多可愛的小生靈??！”作者這句由衷的贊美蜜蜂的“可愛”，你覺得文中哪些語句是來驗(yàn)證這個(gè)詞的？學(xué)生有了亮點(diǎn)，興致頗高，一個(gè)個(gè)拿起書細(xì)讀慢悟，鄒歡首先舉手，她說：“我找到兩處可以證明蜜蜂‘可愛的地方。第一處是文章第13自然段里的‘自然界也有侵略者這句話看似平凡無奇，實(shí)則寫出自然界也有侵略者，說明蜜蜂這樣一個(gè)微小動物要釀蜜是很危險(xiǎn)的，它是在冒險(xiǎn)釀蜜，對比突出了蜜蜂無私高尚精神，她能不可愛嗎？第二處是文章第17自然段中的‘蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多么高尚??！蜜蜂的渺小是身軀的渺小；在自然界的地位渺小；對自己的要求小。蜜蜂的高尚是精神高尚；蜜蜂的貢獻(xiàn)巨大，這樣的對比更襯托蜜蜂精神感人，她能不可愛的嗎？”冷程同學(xué)迫不及待地發(fā)表自己的意見：“‘蜂王可以活三年，工蜂最多可活六個(gè)月這句話中寫出了蜜蜂生命短暫，但并沒有因?yàn)樯虝憾菹?，而是不辭辛苦地釀蜜，蜜蜂這樣無私辛勤的精神能不可愛嗎？”劉壯手已舉得老高了，出口就念著課文里的原句：“‘原來是滿野……密不透縫這里看似是寫荔枝樹多，其實(shí)樹多則花多，蜜蜂采蜜的范圍不就大了嗎？從而寫出蜜蜂辛勤勞動的本性，她能不可愛嗎？”

推出亮點(diǎn)問題，深入文本感知文本或讀或思或討論再得出結(jié)論，讓學(xué)生在亮點(diǎn)中照亮要思考的方向，學(xué)生何樂而不為呢？

三、依據(jù)語言材料積累創(chuàng)造

“蜜蜂輕易不蜇人”。一學(xué)生認(rèn)為按照常理應(yīng)該說成“蜜蜂不輕易蜇人”，為什么呢，這里主要強(qiáng)調(diào)蜜蜂性本善良這一點(diǎn)，達(dá)到了贊美蜜蜂的效果，突出了主題。這樣由學(xué)生自設(shè)疑，再解疑也就初步領(lǐng)悟出高明作家文筆之高妙。“感情上疙疙瘩瘩”完全可以說成“覺得感情是不舒服”，在這里用“疙疙瘩瘩”形容極富形象性，寫出了感情上的矛盾與難受，文中還有“蠕蠕地”、“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”、“嚶嚶嗡嗡”、“中看”等詞都有這樣的效果。這節(jié)課尤其值得一提的是，文章中引用蘇東坡的詩句“日啖荔枝三百顆，不辭常作嶺南人”使文章情趣倍增，我便啟發(fā)學(xué)生想一想：日后若吃到荔枝是否會想起這兩句詩去印證它的美味，是否能根據(jù)這兩句詩來仿寫句子，描述一下自己吃水果時(shí)的感受呢？

幾堂課結(jié)束，心中感慨萬千。創(chuàng)設(shè)語言本是學(xué)生的難點(diǎn)，如若教師合理啟發(fā)、助學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，定能在文質(zhì)兼美的文章中放出自己童稚的光芒！