高中語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)滴

劉蘭芳

根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際，為了實(shí)施新課程改革的需要，為了提高學(xué)習(xí)效率的需要，我校提出了“擬綱-自學(xué)-反饋-解惑-鞏固”的新教學(xué)模式。我國(guó)“二十年來(lái)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)模式的各種探索，基本上是以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率為宗旨的”。教學(xué)的核心問(wèn)題是效率問(wèn)題?！白非笮?，需要兩個(gè)條件：一是目標(biāo)明確，二是方法得當(dāng)”。實(shí)踐證明，以下幾點(diǎn)對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率不無(wú)裨益。

一、明確目標(biāo)，關(guān)注擬綱

1.樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)

“教學(xué)目標(biāo)是作為統(tǒng)貫教學(xué)活動(dòng)全局的一種指導(dǎo)思想而存在的。它是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育的總目的而提出的一種概括性的總體要求?！?，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、調(diào)節(jié)、控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法以及調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是衡量課堂教學(xué)高效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的確立，是完成教學(xué)任務(wù)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能的目標(biāo)，過(guò)程與方法的目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。如何將《課標(biāo)》的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文高效教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。王羲之的《蘭亭集序》是人教版必修二第二單元精讀課，不僅是書(shū)法藝術(shù)的瑰寶，而且其文在思想、語(yǔ)言上也具有獨(dú)特的價(jià)值，它從一次普通的游宴活動(dòng)談到了作者的生死觀，并以此批判了當(dāng)時(shí)士大夫中崇尚虛無(wú)的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響?！墩n標(biāo)》要求“通過(guò)閱讀和鑒賞，體會(huì)中國(guó)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”，此文入選新教材正體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生若能很好地理解文章內(nèi)容，就能認(rèn)識(shí)作者深沉的感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒，對(duì)樹(shù)立積極的人生觀很有幫助，還能感受我國(guó)書(shū)法藝術(shù)的博大精深，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)大有益處。文中的寫(xiě)景句子很美，是極好的誦讀材料。根據(jù)課標(biāo)要求、本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，尋求有效教學(xué)的可行性，我在對(duì)文本研究揣摩整體把握的基礎(chǔ)上提煉其核心的目標(biāo)，重新整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：了解序文特點(diǎn)，掌握實(shí)詞“修、期、致、臨、次”等詞的意義，背誦默寫(xiě)全文；體會(huì)文章精練優(yōu)美、自然清新的語(yǔ)言，借助注釋疏通文意，理清文章的思路結(jié)構(gòu)，提高文言閱讀能力；理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。本著“因材施教”“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生的實(shí)際，我選擇行之有效的誦讀法、點(diǎn)撥法教學(xué)。在疏通文意的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)容和體會(huì)作者的思想感情。主要點(diǎn)撥難句及作者感情變化的線索，使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

2.關(guān)注“擬綱”

“擬綱”就是擬定教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的提綱。教師在確定了教學(xué)目標(biāo)后，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而制定的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和整體把握教材的引領(lǐng)性綱要。它對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、服務(wù)功能?！疤峋V”是教學(xué)的線路圖，是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容溝通教與學(xué)的橋梁，其質(zhì)量直接影響教學(xué)各環(huán)節(jié)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力?！皵M綱”須從有利于操作的角度思考，始終把學(xué)生放在主體地位，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。

語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)多、面廣，教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)“擬綱”，不僅可抓住語(yǔ)文學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)，將之扼要的總結(jié)傳給學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并且可通過(guò)學(xué)生的反饋不斷優(yōu)化，從而對(duì)構(gòu)建高效課堂具有重要意義。我的學(xué)生存在的問(wèn)題涉及學(xué)科各方面：語(yǔ)言表達(dá)不通順、作文條理不清楚等，更多的是邏輯問(wèn)題。作文時(shí)發(fā)表議論大多是直接提出一個(gè)觀點(diǎn)，然后舉一個(gè)例子對(duì)其進(jìn)行解釋，沒(méi)有論證，沒(méi)有推理；記敘事件人物，連基本的順序都凌亂不堪，語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺等。造成問(wèn)題原因，很大一個(gè)是學(xué)生往往缺少一條明確的邏輯主線。教學(xué)中“擬綱”則是抓住這條主線的好方法，所以重視“擬綱”，也是直接提高學(xué)生素質(zhì)的一大有效手段。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！彼员仨毻ㄟ^(guò)“擬綱”優(yōu)化課程內(nèi)容，從而達(dá)到高效的目的。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科的特殊性，追求語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的“優(yōu)化”，這個(gè)優(yōu)化重點(diǎn)集中在“擬綱”上：不僅要拓展其內(nèi)容，剔除不該教的，凸顯該教的，還要調(diào)整其結(jié)構(gòu)，把該教的充實(shí)并系列化，按照層次，有計(jì)劃地教。因此，通過(guò)“擬綱”，研究教學(xué)目標(biāo)在此教學(xué)設(shè)計(jì)中能否實(shí)現(xiàn)，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合所教班級(jí)的學(xué)生，是否最快時(shí)間、最優(yōu)效率地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。我教學(xué)《我與地壇》突破重難點(diǎn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的提綱：【問(wèn)題探究】1.課題為什么是“我與地壇”而不是“我與地壇母親”？明確：全文分兩部分——地壇的景物和地壇的人。文章寫(xiě)作者在地壇中徜徉、靜坐，景物讓他思索，和他一樣行走在地壇里的人物也一樣讓他思索，母親只是眾多來(lái)地壇中的一個(gè)。2.通讀全文，尋找作者心路歷程變化軌跡？明確：荒蕪冷落（失魂落魄）——生機(jī)盎然（愛(ài)惜生命）——活力永存（活出精彩）?！倔w驗(yàn)感悟】走近作者，領(lǐng)悟生死哲理，共鳴達(dá)觀情緒。【想想，說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)寫(xiě)】1.對(duì)美好生活的向往，母愛(ài)的博大，對(duì)人生苦難的反思，遇到重大挫折時(shí)，生命更加可貴，要為生存找到充分的理由。2.結(jié)合《三生教育》內(nèi)容，延伸拓展。生命對(duì)每個(gè)人說(shuō)只有一次。敬畏生命，熱愛(ài)生活，將愛(ài)的火炬照徹整個(gè)生命的流程，把個(gè)體有限的生命融入到豐富的世界中去，生活才更加精彩，人生才更有價(jià)值。

二、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教學(xué)是師生共同參與的雙向互動(dòng)活動(dòng)，他們都是教學(xué)的中心，語(yǔ)文教學(xué)最終要提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等原因，教師組織課堂和引導(dǎo)學(xué)生，怎么教，直接決定教學(xué)目標(biāo)能否高效實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)能否高效完成，所以高效率的語(yǔ)文教學(xué)其中關(guān)鍵一環(huán)在于教學(xué)方法選擇的恰當(dāng)。所謂“恰當(dāng)”：（1）適合內(nèi)容?！笆墙虒W(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇方法，而不是其相反?！痹u(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)；感受課堂教學(xué)氣氛的活躍，要關(guān)心學(xué)生是否駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語(yǔ)文體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能高效率地傳輸給學(xué)生，而教學(xué)方法的高效也只有在適合的教學(xué)內(nèi)容上才能得以體現(xiàn)。（2）適合學(xué)生。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生智能和學(xué)習(xí)興趣，選擇適宜的教學(xué)方法，與學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能傾向和學(xué)習(xí)與發(fā)展偏向結(jié)合起來(lái)，從而高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如學(xué)生都能用自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，就可在合格的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的全面主動(dòng)的發(fā)展，這是高效率語(yǔ)文教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。（3）適合發(fā)展。高效的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施不在于教了多少知識(shí)、是否完整地完成了教學(xué)過(guò)程，在于教學(xué)過(guò)程中是否傳授了針對(duì)不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料的具體方法、學(xué)生據(jù)此是否形成了相應(yīng)的語(yǔ)文能力。教學(xué)實(shí)踐中，我積累了些經(jīng)驗(yàn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中提高。

1.備課上課

我追求真實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)。高一第一節(jié)課讓學(xué)生明確：人生、生活、生命、生存與語(yǔ)文；必修與選修，教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容及高考題型與賦分；力求讓自己的課與學(xué)生的距離、生活的距離、考試的距離貼近。備課我從文本和學(xué)生入手，讀懂文本，體會(huì)作者言說(shuō)的策略，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)在含義，關(guān)注學(xué)生文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣。我尋找兩者結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。一是從課后“研討與練習(xí)”切入，如學(xué)習(xí)《包身工》就可據(jù)題中“文章以包身工一天的活動(dòng)為組織材料的主線……”確定閱讀的具體目標(biāo)：明確文章敘述了包身工一天的哪些活動(dòng)，敘述這些活動(dòng)意圖何在？二是從介紹時(shí)代背景切入，時(shí)代背景是深入理解課文內(nèi)容的重要依據(jù)之一。介紹時(shí)代背景我根據(jù)課文特點(diǎn)，在學(xué)生最需要時(shí)乘“機(jī)”而入。乘“解釋題目”之機(jī)，乘“閱讀注釋”之機(jī)，乘“分析文中某詞句”之機(jī)，乘“解說(shuō)文后寫(xiě)作年代”之機(jī)，乘“補(bǔ)充資料”之機(jī)。上課追求“有底氣”，重視在根本問(wèn)題上想明白后才進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。所有的口頭交際和書(shū)面交際，實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)用策略選擇的問(wèn)題。如何選，為什么這么選，這樣選背后能夠傳達(dá)哪些信息，這些都是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。我用這樣的思想設(shè)計(jì)《裝在套子里的人》，我由別里科夫“千萬(wàn)別鬧出什么亂子來(lái)”這句話，設(shè)計(jì)了問(wèn)題如“如果你們處在別里科夫當(dāng)時(shí)的生活工作狀態(tài)下，你們一般如何說(shuō)？別里科夫?yàn)槭裁催@么說(shuō)？你們的推測(cè)有根據(jù)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考別里科夫這樣表達(dá)背后的意味，并借此作為突破，讓學(xué)生真正了解別里科夫的套子性格。

2.作文訓(xùn)練

作文水平的提高是提高語(yǔ)文效率的關(guān)鍵，作文教學(xué)一直是我探索的重點(diǎn)。我講求其系統(tǒng)性：高一高二，讓學(xué)生掌握記敘文、議論文寫(xiě)法，并進(jìn)行審題和立意、選材和結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)；高三，文體的選定和升格訓(xùn)練，并進(jìn)行應(yīng)試指導(dǎo)。做好作文講評(píng)，提高學(xué)生作文能力。對(duì)照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，挑選習(xí)作佳作引領(lǐng)；從學(xué)生的習(xí)作中歸納出帶有共性的問(wèn)題，提出行之有效的改進(jìn)措施；印證觀點(diǎn)的例子盡量來(lái)自教材及學(xué)生自己的習(xí)作，做到好懂易學(xué)；重視同題再寫(xiě)，讓學(xué)生用指導(dǎo)講評(píng)所得到的知識(shí)去修改自己的文章。

新材料作文所給材料往往就是文章中心的來(lái)源，所以，新材料作文的寫(xiě)作，讀懂材料是關(guān)鍵。我用梳理材料關(guān)鍵詞句的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，取得好效果。首先給學(xué)生示范（例題展示與方法講解）。第二步具體概念抽象化。第三步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。把已經(jīng)抽象了的概念再具體化，讓其與現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象對(duì)應(yīng)起來(lái)。第四步確定作文立意。最后，知識(shí)小結(jié)。提醒學(xué)生分析材料時(shí)把握這樣一個(gè)思路：一切自然現(xiàn)象都可以映射到人類，由物聯(lián)想到人，進(jìn)而聯(lián)想到與材料內(nèi)容相類似的人生哲理、社會(huì)現(xiàn)象等，從而提煉出寫(xiě)作的觀點(diǎn)。

3.讀寫(xiě)與演講

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、說(shuō)說(shuō)的積極性，讓讀寫(xiě)像呼吸一樣自然，讓周記演講伴學(xué)生三年。要求學(xué)生堅(jiān)持每天提前10分鐘到校早讀，在我校形成語(yǔ)文早讀的熱潮。除教材的閱讀，我把“讀”定位為“整體氛圍下的自主性閱讀”。讀書(shū)有方向（求真，向善，尚美）、無(wú)限制（主要是課本涉及的名著，高中要求背誦的古詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生涉入文史哲學(xué)、科技經(jīng)濟(jì)政治）。我號(hào)召學(xué)生利用“零碎時(shí)間讀書(shū)”，在積累上下功夫。每周一節(jié)課輪流兩人上臺(tái)演講，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，肢體協(xié)調(diào)能力和心理素質(zhì)。學(xué)生自己努力的過(guò)程就是自學(xué)的過(guò)程；上臺(tái)展示自己，亮出自己最閃光的一面，營(yíng)造上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。