初中語文學(xué)生自主預(yù)習(xí)問題探析

金華桂

語文學(xué)科的預(yù)習(xí)是指學(xué)生在新授課前按一定的學(xué)習(xí)要求對語文新教材或新課文自我學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)新知識的起點。學(xué)生自主預(yù)習(xí)是學(xué)生通過自己的獨立鉆研，掌握知識和技能。筆者以學(xué)生自主預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的突破口，對學(xué)生自主預(yù)習(xí)問題進(jìn)行了一些探索。

一、教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)方式。主動的預(yù)習(xí)活動體現(xiàn)了學(xué)生對即將學(xué)到的新知識的渴求。預(yù)習(xí)是學(xué)生理解課文，把握課文內(nèi)容的前提。但預(yù)習(xí)并不是意味著只是讓學(xué)生自己去完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師不管不問。教師要對學(xué)生自主預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果。對新知識的好奇是學(xué)生積極、主動預(yù)習(xí)的前提，老師的正確引導(dǎo)是學(xué)生能夠自覺完成預(yù)習(xí)的條件。

學(xué)生自主預(yù)習(xí)中的“自主”是指自愿、自覺、自主、自立的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力策略等綜合而成的一種學(xué)生自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的過程，其實就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在一定的教育機(jī)制中為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼耍A(yù)習(xí)不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問題去完成指定內(nèi)容，并且能夠提出自己所感興趣的問題。

如在教學(xué)《背影》一課前，教師可以先給學(xué)生一個懸念，讓學(xué)生帶著懸念在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”。教師由此提出一個問題：為什么作者不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個懸念。讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時，能夠品味作者在字里行間對父親的感情，學(xué)生的求知欲就在懸念中被激發(fā)出來了。

二、教師要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生的疑惑

教師要關(guān)注學(xué)生自主預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，在課堂教學(xué)中，化解學(xué)生的疑惑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”而“疑”又是經(jīng)過深入思考，主動探究才能產(chǎn)生的。教師要在每個環(huán)節(jié)上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動的時間和機(jī)會，而不是某個環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節(jié)依然教師主宰課堂。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，往往需要調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。

每次學(xué)習(xí)新課文之前，筆者都會讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或?qū)懮舷鄳?yīng)的問題，以幫助學(xué)生從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息。比如在教學(xué)《送東陽馬生序》時，文章內(nèi)容主旨并不深奧，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在文章字詞上，特別是文中多次出現(xiàn)的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點積累、包括背誦指導(dǎo)就特別重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒有問題，而文章的內(nèi)容或是主旨卻比較深刻。如，在教學(xué)《醉翁亭記》之前，筆者在詳盡整理學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，第一課時主要幫助大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字，體會作者所樂的內(nèi)涵。第二課時，在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行文言基礎(chǔ)點的整理，并且進(jìn)行背誦指導(dǎo)，適當(dāng)當(dāng)堂成誦。第三課時進(jìn)行拓展延伸，比較閱讀，進(jìn)一步理解作者的思想情感，把握主旨。

三、教師要注重學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性

學(xué)生自主預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中很重要的一個環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高有重要的作用。

在指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)時，教師要充分相信學(xué)生，放心讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生開展小組討論。在小組討論中，教師可以參與學(xué)生的討論之中，適當(dāng)點撥啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助他們解決問題。教師可分組評分，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體榮譽(yù)感。教師也可以讓學(xué)生集體討論，即組織學(xué)生集體研討，討論后，學(xué)生對問題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請上講臺，大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。對于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師再重點進(jìn)行講解、解釋，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論。

此外，在課堂教學(xué)之后，教師可以繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通，對課堂教學(xué)開展教學(xué)反思，自我檢查、自我總結(jié)。分析和總結(jié)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)帶來了什么幫助，在哪些方面還存在欠缺等，通過反思促進(jìn)教學(xué)。教師還要大膽放手，做足課前功夫，充分調(diào)動學(xué)生主動參與。