自主學習：當濃墨重彩

周亞麗

“主體性課堂教學”主張把學習的權利還給學生，提出了“教會學生如何學習”、“傳授學生學習方法”的口號與主張，這標志著教學過程正被學習過程所代替。隨著我國新課程改革的深入，不少學校都在尋求課堂教學改革的新突破，課堂教學模式呈現(xiàn)出百花齊放的喜人局面。這些課堂目標都指向了“學生發(fā)展為本”，都強調學生的自主探究、自主發(fā)展。但不少課堂在熱鬧的表面下，存在著一些問題，如，教師“一言堂”變成了學生的“滿堂灌”，課前大量“借鑒”各種參考資料以求課堂上的精彩，學生的自主學習無序、無方法指導等，這些課堂上，學生的“自主學習”處于一種淺層次、虛假的狀態(tài)。葉圣陶曾提出“逐步讓學生自己去學”，就是要求我們扎實地、系統(tǒng)地指導學生的“自主學習”，讓學生達到“自奮其力，自致其知”。

一、“自主學習”——能激發(fā)學生“自我效能感”的學習活動

學生的自主學習活動是在教師助學引導下的預習及在課堂教學情境中的自主探究，也指學生在教師助學指引下的自定目標、自選內容、自選方式等個性化的自主學習行為。

高效課堂的“自主學習”有幾個鮮明的特征：第一，它是一種“凸現(xiàn)學生主體地位的學習”，是課堂教學思想及教學方式的重大變革，教師的課堂教學設計緊緊圍繞著“學生的學”，學生為主體、發(fā)展為核心；第二，它是一種“主動的學習”，學生是“學習的主人”，有著強烈的自主意識、參與意識、問題意識，處于亢奮的探究狀態(tài)，有著個性張揚的學習方式，體現(xiàn)著充分的自由與民主；第三，它是一種“深入的學習”，是有目標、有深度、有廣度、有時效的學習，學生的學習活動不僅僅是解決能解決的問題，更重要的是要從學習中發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、找到規(guī)律，乃至形成態(tài)度、行為、習慣等方面的優(yōu)秀品質；第四，它是一種“蘊含教師主導地位的學”，是教師巧妙助學設計的體現(xiàn)，學生不是“信馬由韁的自學”，教師的引領巧妙貫穿其中，學生的自學決定著課堂的走向、深淺與寬狹。

筆者認為，理想的“自主學習”能激發(fā)學生的“自我效能感”。“自我效能理論”由美國著名心理學家班杜拉提出，它是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為主觀判斷。這種主觀判斷由兩種期待：結果期待與效能期待構成。結果期待是指對自己行為與行為結果關系的推測。如果預測到某一特定行為將會導致特定結果，那么這一行為就可能會被激活、被選擇。也就是說，當確信自己有能力進行某一活動，便會產(chǎn)生高度的自我效能感，從而取得更好的效果。以往的課堂，學生總認為反正課堂是要講的，對自學很不重視，學習自然變得被動。濃墨重彩地抓自學這個環(huán)節(jié)，有助于提高學生聽課的針對性，有助于促進學生可持續(xù)發(fā)展，有助于激發(fā)學生的“自我效能感”。

二、課前“自主學習”——有別于一般意義上的“預習”

課前“自主學習”，應在“自學方案”的指引下進行。所謂“自學方案”，是教師根據(jù)學習目標、學習內容、學生特點為學生精心設計的“自主學習方案”。它講究引導的循序性、學法的科學性、內容的針對性和方式的趣味性，注重給學生提供探究情境、資源平臺和學法指導，體現(xiàn)著教師對教學內容的科學把握，側重培養(yǎng)學生學習的主動性和自主學習的能力?！白詫W方案”不是“作業(yè)清單”，它有別于一般意義上的“預習”。

這是我們常見的課文“預習題”：

《都市精靈》

1.朗讀課文，圈畫生字詞。

2.思考：本文寫了哪些都市？哪些精靈？作者要表達怎樣的情感？

這是《都市精靈》課前“自學方案”：

同學們，喜歡小動物嗎？今天我們將一起去幾個國家的城市看看它們標志性的小動物，并體會作者由此生發(fā)出的思考。

1.朗讀課文，將你認為重要的字詞圈畫出來，抄在下面橫線上，并在小組內交流，互相默寫。

2.跳讀課文，完成下表。

3.讀了本文后，你有哪些價值的發(fā)現(xiàn)或存在的問題？

這種自主學習有別于一般意義上的預習。首先，它的目標更高，要求更明確。教師講授之前要求學生預習，其目的在于接觸課文，初步了解內容，為老師的講解和回答老師的問題作準備；自學側重于學生學語文習慣的歷練和引導學生“運用自己的心力嘗試去了解”課文、把握重點難點。學生在“自學方案”的指引下，明確學習目標，個人獨立自學，解決能解決的疑難，生成本課的重點、難點。其次，它更重視方法指導。一般意義上的預習，往往停留在對課文內容的了解、抄寫生字詞等淺層次內容上，缺少對自學方法的指導，也無各個階段的安排計劃，不重視檢查自學效果。而在“自學方案”中，蘊含著老師的學習方法指導，如讀課文，都有明確的方法要求，旨在引導學生學會相宜的自學方法，培養(yǎng)良好的自學習慣。再次，學習過程更為立體，操作性更強。如上面例子中“朗讀課文，將你認為重要的字詞圈畫出來，抄在下面橫線上，并在小組內交流，互相默寫”，這樣的要求可操作。它不僅達到了一般意義上的預習的目的，還調動了學生學習積極性，讓學生在“自主學習”中獲得方法。

三、教學情境中的“自主學習”——促進課堂教學深層次生成

現(xiàn)在，語文課堂中“教師傳授灌輸、學生死記硬背”的現(xiàn)象不多了，“合作探究”成了熱門的方法，一個問題拋出，便是交流討論，教室里便“熱鬧非凡”起來。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的學習過程是無序的、是淺薄的，學生還沒有自己的思考，拿什么與人“合作”？無路無門，又能探究到什么？因此，筆者認為，“自主學習”是課堂教學活動的前提，在自主學習的基礎上進行合作探究才是真實有效的。

我們來看《月跡》課堂教學片斷：

師：作者用優(yōu)美的語言為我們描繪了一個唯美的畫面，文中有一個句子集中概括了作者對月亮的感情，能找到是哪一句話嗎？

生：月亮是個好。

師：能說說這句話妙在何處嗎？

生：這句話借小孩之口，表達了對月亮由衷的贊美，也表達作者對美好境界的追求與向往。

師：你賞析得很好，是從作者內心情感的角度進行賞析的。這句話中有一個字特別有韻味，能找出來賞析一下嗎？

生：“好”字。這里的“好”是美麗的意思，在小孩眼中月亮是美麗而神奇的；“好”還有美好的意思，這是一種美好的和諧的境界。

師：多美的語言，多美的境界！來，將這種境界朗讀出來！

（生讀）

師：文中像這樣樸實而意境優(yōu)美的句子還有很多，下面請大家模仿剛才的賞析過程，找出你最喜歡的句子進行賞析，并有感情地朗讀。

（生閱讀文章，圈畫句子，批注賞析，感情朗讀）

以上教學過程，教師引導學生進行自主學習。教師以一句話為示例，進行賞析句子方法的指導，明確賞析的要求，在此基礎上再放手讓學生自主賞析。學生掌握了自主學習、自主探究的方法后，自學才會真實有效，學生才會加深對教學內容的理解，才會真正將課堂教學引向深入。

要提高語文課堂教學中“自主學習”效率，必須注意以下問題：一是提高學生的自覺性和積極性，通過一系列的教育、培訓、指導，激發(fā)學生的內在需求，以增強學生參加活動的內驅力。同時要通過教師的示范引領，指導學生自主學習的方法，讓學生樂學、會學。二是自主學習內容的選擇要有一定的難度，低于學生認知水平或解決能力的活動，沒有挑戰(zhàn)性的問題不能讓學生產(chǎn)生活動的熱情，而那些難度適宜的、處于“最近發(fā)展區(qū)“的問題活動才是有效的。三是每次自主學習都應有明確的目標，不同的目標有著不同的素質要求，將知識的掌握與能力的提升“化整為零”進行訓練，“聚沙成塔”，最終形成學生的自主學習能力。四是給學生充分的自主學習的時間和空間。

“教學生自己學”是一種教學思想，更是一種教學理想。這不只是單純的教學方法的改進問題，而是關系到轉變教育觀念，真正重視和發(fā)揮學生“主體”作用的大事。希望我們的語文課上能濃墨重彩地添上一筆——“自主學習”。