生物課堂中如何實施分層教學

鄧連生

【摘 要】隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，在生物課程中要提高教學的有效性，必須改革傳統(tǒng)的教學模式，實施分層教學。分層教學是根據(jù)學生基礎(chǔ)的差異，對不同的學生采取不同的教學方法進行教學的一種教學手段。筆者在此結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，對生物課程中如何實施分層教學做了以下淺析。

【關(guān)鍵詞】生物課程 分層教學 素質(zhì)教育

在新課改及新型的教學模式的影響下，生物課堂教學有了明顯的改善，提高了教學效率和質(zhì)量。但由于現(xiàn)代教育要求實施分層教學，全面根據(jù)學生的個性和特點采用不同的教學方法教學。在學習的過程中，要使學生掌握好生物學習的基礎(chǔ)知識和基本技能。這就要求我們生物教師在課堂教學中要實現(xiàn)對學生的分層教學。讓學生通過個性化的學習逐步形成一套適合自己的學習方法，這套學習方法在以后的學習過程中積極地發(fā)揮出指導作用，實現(xiàn)學習高效性。那么，在生物課程中，應(yīng)該如何實施分層教學呢？

一、學生基礎(chǔ)的分層

教師要實施分層教育，首先要對學生的基礎(chǔ)進行分層?？蓪W生的基礎(chǔ)劃分為三個層次，即：基礎(chǔ)層、中間層、能力層。那么，在將學生劃分的時候應(yīng)該以什么為依據(jù)呢？很多教師都是單一的以學生的成績和分數(shù)來劃分層次的。這種分層并不合理，且太過簡單化。對學生進行分層的時候，學生的學習成績只能作為其中的一個參考標準，教師在將學生進行分層的時候，要充分考慮到學生對生物學習的興趣、學習態(tài)度、思維特征、性格特征等情況，要通過對學生這些方面的全方位的衡量，將學生合理的分配到最有利于他們發(fā)展的層次。同時，在對學生的分層教學中，還應(yīng)該注意一點，學生的基礎(chǔ)并不是一成不變的。學生本身就是一個不斷發(fā)展變化的個體，他們的思維能力、學習態(tài)度和興趣等方面都在發(fā)生變化，因此，教師要隨時對其進行調(diào)整，要根據(jù)學生的學習實際和變化適時的對學生重新分層，通過這種方式，保證學生始終處于一個最有利的發(fā)展層次。

二、教學目標的分層

在生物教學中實施目標分層教學是教學活動中的重要依據(jù)。因為一切教學計劃、教學策略的運用都是圍繞教學目標來進行的。在生物教學中，要想有效地開展分層教學模式，首先要從目標開始分層。在我國的教學中，雖然在很早以前就開始實行課程的分層教學，但是由于教學目標分層上的不合理，使得分層教育的效果沒有得到更大的提高。在教學目標上缺乏有效分層，長期的不合理教學就會讓學生處于一個對于生物知識無法及時消化的狀態(tài)，大大影響了學生學習的積極性。在教學中，在不同的范圍之內(nèi)，教師對待每個學生都要有明確的教學目標。例如，在教學“細胞結(jié)構(gòu)”時，對于學生的目標分層教學可以按如下方法進行：對于能力層的學生而言，在教學時可以要求學生用列表的形式區(qū)別出動植物的細胞結(jié)構(gòu)；對于基礎(chǔ)層的學生而言，就要放低要求，只需要他們能夠認清動植物細胞的各個結(jié)構(gòu)就可以；對于中間層的學生而言，可以將教學目標置于兩者之間。通過這種目標分層，讓學生對于生物知識的學習能力能夠得到更大限度的發(fā)展。

三、問題設(shè)置的分層

在生物教學中，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境可以活躍學生的思維，激發(fā)學生的思考，是提高教學活動的有效動力。但是，在生物分層教學中，對于問題的設(shè)置也要實行分層。在教學中，存在這樣一個現(xiàn)象，教師在教學中提出的問題多半是為了中間層的學生設(shè)置的。在教學中，教師要想提高生物課程教學的有效性，就要在設(shè)置問題時考慮到學生不同的需求層次，設(shè)置出有梯度的問題，并鼓勵學生積極思考。例如，在教學“人的體溫調(diào)節(jié)”時，可以這樣來設(shè)置問題：人的正常體溫是多少？為什么這個體溫不會有太大的變化？人可以保持這個體溫范圍的恒定嗎？人體通過什么來調(diào)節(jié)體溫？在課堂中設(shè)置出這種難度層層遞進的問題，能夠最大限度地顧及到不同層次的學生，使學生都能在生物課堂上積極思考，讓學生對于科學知識的學習能力在思考問題中得到有效發(fā)揮。

四、練習的分層

要在生物教學中實現(xiàn)分層教育，對于學生的練習題的設(shè)置要有“層次性”。這里的“層次性”包括兩個方面。第一，設(shè)置好練習題的難易程度?？梢詫㈧柟袒A(chǔ)知識的題目放在前面部分，將鍛煉學生思維能力的題目和綜合運用綜合知識的題目放在后面部分。第二，要根據(jù)不同層次的學生設(shè)置不同層次的練習題。教師要根據(jù)學生的具體情況來確定作業(yè)的難度和數(shù)量，實現(xiàn)布置作業(yè)的個性化。對于基礎(chǔ)好的學生，可以適當增加題目的難度；對于基礎(chǔ)薄弱的學生，可以適當減輕題目的難度。例如：對于能力層的學生要求他們除了完成課本習題之外，可以給他們設(shè)置一些有關(guān)解題和生物競賽的課外習題，而對于其他學生只要求他們完成課本習題。這樣一來，這種層次性的練習設(shè)置不僅能夠使學生輕松地掌握知識，同時又能夠提高學生的自信心，培養(yǎng)學生對生物科學的興趣，又能讓學生的思維在不同層次的練習中得到充分的鍛煉和發(fā)展，促進生物教學有效性的提高。

總之，分層教學是一種基于學生個體差異性而存在的一種教學模式。在生物課程中實施分層教學不僅是由于生物學科的基本特征所決定的，同時也是實施新課程改革和推進素質(zhì)教育的客觀要求。要在生物課程中實施分層教學，就要對學生的基礎(chǔ)、教學的目標、問題設(shè)置、練習等方面都進行有效的分層，這是有效實施分層教學的重要保證，也是提高教學有效性的重要手段。

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