新課改背景下高中語文閱讀教學探析

梁曉

課改是對基礎教育課程的系統(tǒng)性、試驗性改革，改革過程中堅持面向素質教育，本著以人為本的理念，通過改革，實現信息技術與綜合實踐在教學過程中的融合，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、學習能力和提高學生道德修養(yǎng)的目的。語文閱讀教學作為語文基礎教學的重點內容之一，是語文教學改革的重中之重。語文閱讀教學改革能否成功，直接關系到語文課程改革的成敗。教師必須緊扣語文改革的實質，選取合理的語文閱讀教學方法，摒棄當前教學方法中的弊端和不足，從根本上提高高中語文閱讀教學的效率和水平。

一、高中語文閱讀教學主要問題分析

1.教師缺乏明確的教學目標 當前高中語文閱讀教學的目標多是以提高學生閱讀能力或提高學生成績?yōu)橹?，對于如何提升學生閱讀能力或提高學生成績缺乏具體的操作方法，對于提高學生閱讀能力和成績的細節(jié)化目標也未能做出明確界定。鑒于此，在高中語文閱讀教學過程中，大多數教師會將教學目標籠統(tǒng)地設置為提升學生成績，這也正是閱讀教學目標不明確的主要表現之一。正是由于該現象的存在，必然導致語文教師作為課堂主導者時缺乏明確的教學目標，教學目的性較弱，最終影響學生的學習思路，降低課堂教學效率。

2.教學內容遠離學生生活實踐 一方面，大多數高中語文教師在教學過程中偏重于閱讀理論和方法的傳授，遠離學生生活實踐。這樣必然導致課堂氣氛過于沉悶，缺乏生機。學生缺乏對語文閱讀的學習興趣，將語文閱讀當成應付考試的必要手段，這不僅會降低閱讀教學的效率，更與素質教育的基本思想背道而馳。另一方面，教師在閱讀教學過程中僅僅將教學內容局限于閱讀教材的文字當中，甚至于局限在考查的片段上，與學生的興趣和生活相去甚遠，在很大程度上導致了學生閱讀的廣度和深度受到限制。

3.教師教學模式和方法失當 新課改的提出為高中語文教學帶來了全新的教學理念。具體來說，其要求高中語文的教學方法必須體現創(chuàng)造性，教學過程必須讓學生實現過程與方法、知識技能和情感態(tài)度價值觀的融合與升華，并且要求課堂教學所講授的知識必須具備深度和廣度。在該要求之下，當前大多數高中語文閱讀教學的模式和方法均存在不妥之處。一方面，“以師為尊”的思想在大多數教師的觀念當中根深蒂固，傳統(tǒng)教學模式和方法依然占據課堂的主導，缺乏必要的創(chuàng)新。另一方面，雖然部分教師極力主張對教學方法和模式進行改進和創(chuàng)新，也為此開展了必要的實踐，但是在創(chuàng)新過程中依然受制于僵化的思想，改革幅度不大。

二、探索高中語文閱讀教學的途徑

1.靈活掌控課堂 高中階段的學生，無論在閱讀的深度和廣度還是閱讀的質量上均已經達到了一定的水平，這必然增加高中語文教師課外閱讀的工作量。鑒于此，高中語文教師在備課過程中，必須充分考慮到學生的閱讀特點，除了對文本所涉及的閱讀內容精心準備之外，還需要廣泛涉獵課外適用于高中閱讀教學的讀物，并對課堂教學的內容和活動進行創(chuàng)造性的設計。這樣不僅能夠確保教師自身閱讀素質的提升，還能夠提升其對課堂的掌控程度，充分發(fā)揮其在閱讀教學當中的主導作用。同時還能充分調動學生參與閱讀教學的積極性，提高其注意力，確保閱讀教學的有序開展。

2.增加閱讀量 閱讀量的增加必須從老師和學生兩方面著手：一方面，教師必須首先增加自己的閱讀量，這里的量不僅體現在廣度上，更體現在深度上。教師閱讀量的增加主要是為了提升自身課堂反應的靈活性。高中語文教師只有以課本為中心，加強對與文本內容相關資料的閱讀和分析，才能夠從深度和廣度上對文本知識點進行把握，從而依據閱讀課堂的變化和學生表現的變化而靈活進行閱讀教學，從而達到提升教學水平和教學能力，增強教學效果的目的。另一方面，學生閱讀量的增加，主要是為了拓寬學生的閱讀面和閱讀深度，這樣有助于學生最大限度地獲取文本之外的東西，并通過閱讀量的增加來幫助學生提升自己的閱讀能力和水平。而在學生閱讀量提升方面，教師的作用不容忽視，教師可以通過對教材內容的把握，從教材內容出發(fā)引導學生理解課文，從而提升閱讀能力；教師還可以通過自身閱讀面的拓展，推薦和引導學生閱讀課外讀物，使學生的閱讀面擴大。

3.激活閱讀教學過程 閱讀教學過程的激活應該從以下幾個方面入手：首先，對教學模式和教學方法的激活。高中語文教師在閱讀教學方法上可以進行創(chuàng)造性的探索，例如開展質疑性閱讀、興趣式閱讀、拓展式閱讀等，激發(fā)學生參與閱讀教學的積極性，提升學生的閱讀興趣和水平；其次，對教學內容的激活。當今我們處在信息時代，教師除了可以利用自己教學過程中所掌握的豐富材料外，還能通過教師之間交流、與學生之間交流、網絡資料獲取等方式豐富自己閱讀教學的內容。通過多元化的交流與合作手段，將他人先進的閱讀教學或學習經驗引入到自己的閱讀教學過程中，激活自身的教學內容，拓展學生閱讀視野；最后，對學生的閱讀效果評價必須建立具有科學性、靈活性、合理性的機制。在對學生閱讀效果進行評價時，除了要符合教學大綱的基本要求，還需要依據閱讀教材的層次和水平來靈活設置標準，既要尊重學生所處的年齡層次和知識水平，也要符合學生個性化發(fā)展和想象力發(fā)展的需要，充分挖掘學生的閱讀潛能。

在新課改背景下的高中語文閱讀教學必須依靠語文教師對教學理念、教學模式、教學方法、教學內容的不斷創(chuàng)新，同時還需要語文教師在教學過程中重視學生理解、領悟能力和閱讀、思維能力的培養(yǎng)。通過課內外教師與學生的共同努力，高中語文閱讀教學水平和教學效果必然能夠有新的提高，學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)必然能夠實現新的飛躍。