讓情境教學(xué)成為開啟學(xué)生思維的金鑰匙

戚輝

所謂教學(xué)情境，是在課堂教學(xué)中師生共同打造的和諧自由的民主課堂環(huán)境。其中有效教學(xué)是本質(zhì)目的，而教學(xué)情境是為了此目的而進(jìn)行的必有條件。在語文教學(xué)中，這是非常重要的教學(xué)基本功所在。對(duì)此筆者結(jié)合自己多年的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，也分享一下自己的常用教學(xué)方法。

一、用音樂來渲染環(huán)境

如何讓學(xué)生們能夠在輕松的環(huán)境中獲得放松，而且能夠受到熏染，在自由的狀態(tài)下參與創(chuàng)造，這是語文教師必須要思考的一個(gè)問題。筆者認(rèn)為，要想做到這點(diǎn)，可以從音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手。比如在語文課堂中，我展開一段音樂的探尋旅程，讓學(xué)生們腦子里浮現(xiàn)出一些畫面，再用文字表述出來，其中的情感和音樂是相通的。于是，無法用語言來表達(dá)的用音樂來渲染，不知不覺中學(xué)生獲得了體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)到許多難以言傳的東西。大大提高了語文課堂教學(xué)的有效性。在音樂的流動(dòng)中，學(xué)生們變得主動(dòng)積極，熱情充沛，融入文本，融入課堂，師生互動(dòng)非常良好。

比如有一次我講授《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，天氣炎熱，學(xué)生十分疲憊，我在這個(gè)時(shí)刻打開課件，通過多媒體的演播讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣。因?yàn)槭谴蠹叶挤浅Ｊ煜さ碾娨晞　度龂萘x》的主題曲《滾滾長江東逝水》，那種雄渾的氣勢立刻彌漫了整個(gè)教室，非常令人振奮的旋律和歌唱家的演唱，讓幾乎所有的學(xué)生從無精打采中走出來。我觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，幾乎每一個(gè)人都在用心聆聽音樂。遙想那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的三國里的紛爭和歷史的波瀾。音樂結(jié)束之時(shí)，仿佛都還沉浸在其中，這個(gè)時(shí)候我再進(jìn)行串講知識(shí)，效果就非常好。

二、用角色感代入課本情境

日常生活中讓我們感動(dòng)的一些事情，猶如電影和電視劇一樣，常常會(huì)讓我們獲得感染，從而記憶猶新。為什么這樣？因?yàn)槲覀冏约簩⒆约和渡砥渲校瑹o可自拔，并且設(shè)定自己為特定的角色，這種代入感將自己的內(nèi)心，放在了當(dāng)時(shí)的情境中，獲得了情感共鳴。

同樣道理，如果我們在課堂中將學(xué)生代入其中，想象一下那會(huì)是何種樣子？顯而易見，學(xué)生會(huì)將自己的喜怒哀樂等情感體驗(yàn)代入文本，從而有意無意地扮演其中的角色。這樣他們就能深刻體會(huì)到作者的情感，也就抓住了文章的基本格調(diào)。無論是高昂、悲傷還是激憤平靜的，都能夠在學(xué)生的心中掀起波瀾，達(dá)到共鳴。從某種意義上說，這是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的有效途徑。在人教版語文教材中有一些戲劇單元，我針對(duì)戲劇單元的教學(xué)，經(jīng)常會(huì)采用扮演人物角色來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在講授《雷雨》之前，我將全班同學(xué)分為了四個(gè)小組，自編課本劇。等到上課的時(shí)候?qū)W生們進(jìn)行演出，雖然課還沒有上，但每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望卻被展示得一覽無余。到了上課的時(shí)間，有的演員居然不看劇本已經(jīng)把臺(tái)詞背下來，其表演天分充分發(fā)揮出來，對(duì)課文的理解和把握非常到位。通過表演，學(xué)生們感受到了文學(xué)經(jīng)典的魅力，同時(shí)集體意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)都得到增強(qiáng)。

三、利用講述故事來創(chuàng)設(shè)情境

每一個(gè)孩子都有聽故事的童年。那些故事情節(jié)往往很是吸引人，孩子就常常會(huì)纏著大人一遍一遍地講，不厭其煩的一遍一遍地聽。電視里面的故事情節(jié)也總是恰到好處地插播廣告，讓人倒胃口的同時(shí)，卻又欲罷不能。針對(duì)這樣的情形，我發(fā)現(xiàn)，如果將此種模式引入到語文教學(xué)中會(huì)如何呢？用講故事的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定會(huì)有另外的一種情形。當(dāng)然，我們在語文教學(xué)中所要講的故事要和課文有所關(guān)聯(lián)，不能亂講一通，純粹為了講故事而講故事。我們在講授《孔雀東南飛》的時(shí)候，就利用講故事的方法來創(chuàng)設(shè)情境。我們知道我國的民間文學(xué)中有許多精華是歷久彌新的。《孔雀東南飛》就屬于民間文學(xué)的意義范疇。對(duì)于這一類課文的講授，我們可以摘取民間文學(xué)中的奇葩來創(chuàng)設(shè)情境。我們平時(shí)也是這樣做的，講授《孔雀東南飛》的時(shí)候，我們在課堂中穿插了民間流傳的悲劇故事，比如梁山泊和祝英臺(tái)化蝶的的故事，牛郎織女的民間傳說等。雖然這些故事可以說是家喻戶曉的，但是愛情悲劇往往具有恒久的藝術(shù)魅力，再加上高中生的心理特征正處于對(duì)兩性關(guān)系的敏感時(shí)期，所以這些故事還是深深地吸引了學(xué)生。他們在對(duì)這些愛情悲劇的理解上，再來理解《孔雀東南飛》的主題就輕而易舉了。

四、利用教師的個(gè)人魅力創(chuàng)設(shè)情境

教師本身有很多魅力可以挖掘，只是在平時(shí)的教學(xué)中，存在著話語霸權(quán)。很多教師經(jīng)常無法控制自己，思想上保持對(duì)課堂強(qiáng)勢控制的意識(shí)，不知不覺唱獨(dú)角戲，學(xué)生不能發(fā)揮自己的主體性，而教師則更加無法充分展示自己的獨(dú)特魅力。

那么何謂教師的個(gè)人魅力呢？筆者認(rèn)為，這是一個(gè)教師自身的獨(dú)特風(fēng)格。對(duì)教師的迅速成長有著積極的推動(dòng)意義，對(duì)其形成自己的風(fēng)格也起著至關(guān)重要的作用。有人說，每個(gè)人的語文課堂都是不同的，為此可以劃分為許多教學(xué)風(fēng)格流派。例如情感派的代表人物于漪老師，她以其豐富的情感作為教學(xué)手段，以情激情，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而推動(dòng)課堂的有效進(jìn)行，她就是利用自己的個(gè)人魅力來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在其影響下，“親其師”，進(jìn)而“信其道”，不知不覺獲得了積極的思想滲透，愛上了老師的課堂。

這就要求教師要展現(xiàn)自己的長處，規(guī)避自己的短處，用自己的個(gè)人魅力來征服學(xué)生。有的教師能歌善舞，就要大膽展示自己，讓學(xué)生能夠感受到自己的特長，利用自己的優(yōu)勢來展現(xiàn)個(gè)人魅力，例如我在講授柳永的《雨霖鈴》時(shí)，因?yàn)樽约河幸魳诽亻L，就大膽作曲，用柳永的詞唱了起來。此舉受到了學(xué)生的熱烈歡迎，很多學(xué)生都非常推崇我的表演，很長時(shí)間后還經(jīng)常提起我的這一節(jié)課。而這個(gè)詞牌的文學(xué)基本常識(shí)馬上就被大家所掌握，而且再也難以忘記。有位教師在美術(shù)方面很有特長，在講授現(xiàn)代新詩《雨巷》時(shí)，當(dāng)即畫了一幅畫像，結(jié)果引得學(xué)生們唏噓感嘆，記憶非常深刻。整節(jié)課當(dāng)中畫像就在黑板一側(cè)，學(xué)生們受到感染，學(xué)知識(shí)也變得容易，這個(gè)撐著油紙傘的美麗姑娘彷佛活生生的一樣，學(xué)生學(xué)起課文來，就不單單是通過文字來體驗(yàn)，而是非常直觀地感悟詩歌形象。每個(gè)人總能找到自己的長處。作為語文教師，要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，來展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力，并且用它創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，服務(wù)于語文教學(xué)。

語文教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)，不但需要教師的智慧，更需要在課堂模式中的探尋。許多教師常常感嘆學(xué)生不能有自己的思維，其實(shí)很多時(shí)候需要教師用心去體會(huì)，然后找到方法，讓學(xué)生融入特定的環(huán)境之中，否則只能是水中望月。一個(gè)教師能夠創(chuàng)設(shè)課堂語境，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的巔峰，獲得體驗(yàn)從而促進(jìn)成長。當(dāng)然，這是一個(gè)非常美好的愿望，需要付出非常多的心血和探索。在語文教學(xué)中，我不斷努力，試圖從學(xué)生那里找到捷徑，但事實(shí)上，答案就在每天的教學(xué)實(shí)踐中，只要堅(jiān)持努力就會(huì)有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)出來。