語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)用語(yǔ)的語(yǔ)言導(dǎo)向

夏萌

英國(guó)教育學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開(kāi)始。教育語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智，激人思維的功效。”一句富有情感、充滿(mǎn)愛(ài)的火花的語(yǔ)言，可以撞擊學(xué)生的心靈，可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，可以激發(fā)學(xué)生的心志。在課堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，就像春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，就像六月天吹來(lái)一縷涼風(fēng)。因此，把握好語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言導(dǎo)向，如同“多一把尺子，就多一批好學(xué)生”。處理好語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)用語(yǔ)的語(yǔ)言導(dǎo)向性問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、以人文性為基點(diǎn) 還學(xué)生自尊

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課堂教學(xué)要以人為本，注重人文性。實(shí)際上，人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為賞識(shí)而生存。為此，作為“傳道授業(yè)解惑者”，應(yīng)該尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，用賞識(shí)的眼光和心態(tài)，去尋找學(xué)生每一個(gè)可以欣賞的方面，使學(xué)生的心靈在賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有信心。俗話(huà)說(shuō)得好：百事和為貴，萬(wàn)物人為貴。暗示效應(yīng)告訴我們：人在生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到他人的影響。老師“精彩”的語(yǔ)言，很可能感動(dòng)學(xué)生的一生，影響學(xué)生的一生。

二、以激勵(lì)性為前提 還學(xué)生自信

有人說(shuō)：教師的語(yǔ)言，如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里。在學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)步或精神委靡時(shí)，應(yīng)及時(shí)運(yùn)用肯定性，激勵(lì)性用語(yǔ)，并適當(dāng)給予方法上的指導(dǎo)，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。課堂中，教師如果把握不好著力點(diǎn)，師生間無(wú)形中造成了“隔膜”和“厚障壁”，產(chǎn)生了不自覺(jué)的對(duì)抗心理，搭建了難唱的“對(duì)臺(tái)戲”。很難使課堂教學(xué)有聲有色。反之，當(dāng)然就朝著“親其師，信其道”方向發(fā)展了。

三、以情感性為支點(diǎn) 還學(xué)生活力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。的確，作為教者，我們必須在課堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維天空，給予學(xué)生更多的帶有主觀(guān)性的情感性的積極評(píng)價(jià)，去挖掘?qū)W生在一堂課中最大的潛能，達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果。

有一位老師上《最后的常春藤葉》一課，安排了兩個(gè)學(xué)生分別扮演貝爾曼和蘇艾兩個(gè)角色去朗讀一段對(duì)話(huà)，學(xué)生讀完后，老師作了這樣的評(píng)價(jià)：沒(méi)什么感情，太平穩(wěn)了，然后就讓學(xué)生坐下去。當(dāng)時(shí)我看了一下這兩個(gè)學(xué)生，可以用“黯然失色”一詞來(lái)概括。我就想，這位老師如果采取另一種評(píng)價(jià)方式或許效果就不一樣，比如說(shuō)，這段對(duì)話(huà)你們讀得很不錯(cuò)，讀得很精彩，但朗讀需要感情，如果你們兩位再融入感情的話(huà)，效果一定會(huì)更好?？磥?lái)，語(yǔ)文課堂要做到“還學(xué)生活力”，仍需教者融入更多的情感，仍需教者投入更多的激情，仍需教者釋放更多的能量，才能達(dá)到如課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的促進(jìn)學(xué)生知、情、意的發(fā)展。

四、以靈活性為平臺(tái) 還學(xué)生精彩

語(yǔ)文教師是作為語(yǔ)文課堂的主持人、組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)中的首席，要做到“相信學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”，教者只有以靈活性的語(yǔ)言去積極評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，才能打造出“藝術(shù)課堂”，才能使課堂成為“快樂(lè)享受的地方”，才能讓學(xué)生“享受快樂(lè)”，才能讓知識(shí)生發(fā)情感，才能讓學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

于漪老師曾在課堂中面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的提問(wèn)，面對(duì)其他學(xué)生對(duì)提問(wèn)同學(xué)的“非難”，不是不聞不問(wèn)，而是通過(guò)靈活的語(yǔ)言，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，收到了意想不到的效果。正如德國(guó)教育家第斯多德說(shuō)過(guò)：教學(xué)就是引起學(xué)生的思想，引起學(xué)生智力的積極性。

一個(gè)有良好素質(zhì)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該以關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該以對(duì)學(xué)生積極性評(píng)價(jià)為主要途徑，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究為歸宿。在把握評(píng)價(jià)語(yǔ)言導(dǎo)向過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提倡以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，倡導(dǎo)自主合作、交流探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，盡量從正面加以引導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。最終達(dá)到課標(biāo)提出的：語(yǔ)文課程要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。