新課程下多元評價方式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

李錦軍

初中語文教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人生觀和價值觀。新課程的理念要求初中語文教學(xué)的目標(biāo)必須要以提高學(xué)生整體素養(yǎng)為主，開展多元化的評價方法進(jìn)行教學(xué)。雖然一些中學(xué)也開展了課堂教學(xué)評價，但是由于各種因素的限制，課堂教學(xué)評價之中還存在各種各樣的問題，突出表現(xiàn)就是評價理論的缺失以及評價指標(biāo)的局限，因此，必須探析一種多元化的評價方法來提高初中語文教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接受新課程理念

要轉(zhuǎn)變多元化的評價方式，教師必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻理解初中語文教學(xué)改革以及教學(xué)評價的新理念，明確初中語文教學(xué)新課程的改革標(biāo)準(zhǔn)時要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的審美能力、探究能力以及語文應(yīng)用能力，繼而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的評價，需要從知識、能力、過程、方法、價值觀、情感態(tài)度等方面進(jìn)行，教學(xué)評價的立足于學(xué)生的思維能力、探究能力上，以便全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

二、教學(xué)評價要因材施教、以人為本

教育的對象是人，其出發(fā)點(diǎn)以及歸宿也是人。教育應(yīng)該關(guān)注人的發(fā)展，堅持因材施教、以人為本，因此，對學(xué)生的評價也要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心，重視學(xué)生的反應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生共同參與到評價中來，這不僅可以加深師生之間的情感，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流。對于學(xué)生的考試應(yīng)該使用單項考察的方式，取消百分制的評價方式，使用達(dá)標(biāo)制的評價方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，淡化分?jǐn)?shù)的影響。這樣既可以為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。此外，在評價的過程中要淡化傳統(tǒng)考試的選拔性，注重評價的反饋功能，讓學(xué)生可以主動參與到評價中來，發(fā)揮出評價的教育、激勵和發(fā)展作用。此外，在評價中要關(guān)注好學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，為此，教師可以將每一個學(xué)生各科學(xué)習(xí)成效進(jìn)行比較，了解學(xué)生的興趣所在、學(xué)習(xí)態(tài)度以及努力程度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行比較，了解學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)愿望，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)挖掘出其學(xué)習(xí)潛力，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、評價內(nèi)容要多樣化

對于初中語文教學(xué)的評價，要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注學(xué)生的合作、創(chuàng)新、探究以及時間能力，為此，需要為學(xué)生提供不同的評價測試試卷，將評價標(biāo)準(zhǔn)和評價目標(biāo)細(xì)化，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材的能力要求、知識點(diǎn)為評價內(nèi)容，在評價試卷之中要體現(xiàn)出靈活性、趣味性以及綜合性，對部分學(xué)習(xí)內(nèi)容使用動手操作、口試、特長展示等形式進(jìn)行評價，為了全面客觀地反映出學(xué)生的整體能力，在評價過程中要關(guān)注學(xué)生愿望、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動性、情感體驗、合作與交流以及學(xué)習(xí)心理等內(nèi)容的評價，通過開展學(xué)生自評、教師評價、家長評價以及小組互評等多種評價形式，讓學(xué)生能夠主動地對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。例如，在開展口語交際評價時，教師可以為學(xué)生提供一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、日常生活息息相關(guān)的話題，讓學(xué)生有話說，自愿組成交際小組進(jìn)行交際，教師則要全程關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，看學(xué)生是否能夠認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的談話，有無主動表達(dá)自己的意愿，能否對其他同學(xué)的談話發(fā)表自己的見解，從而了解到學(xué)生的口頭能力表達(dá)情況。

四、評價主體要多元化

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的場所包括家庭、學(xué)校、社會等一些可以利用的教學(xué)場所，因此，評價的主體也要由單一的學(xué)校評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝?、學(xué)校、社會的綜合評價，建立起由教師、學(xué)生、家長、管理人員、專家等共同參與的評價體系，用多元化的評價主體來促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，可以舉行詩歌朗誦比賽，由學(xué)生和教師共同擔(dān)任評委，在測試時當(dāng)眾亮出分?jǐn)?shù)，在比賽完成后，同學(xué)還可以發(fā)表不同的意見，形成一種相互學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在自我評價以及評價他人的過程中更好地認(rèn)識自我、發(fā)展自我，這種評價模式就可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

教師也要意識到，在實施這種評價主體多元化的評價方式時，也會遇到各種各樣的難題，由于批評的標(biāo)準(zhǔn)和目的不同，那么評價往往會陷入一種空洞的表現(xiàn)形式，這就導(dǎo)致家長和教師之間存在一些不理解的情況，教師感到家長不配合，家長也認(rèn)為教師在推卸責(zé)任，因此，在評價的過程中，教師要積極地與其他的評價主體進(jìn)行溝通，保證教學(xué)評價可以順利的完成。

新課程理念要求初中教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合能力。從現(xiàn)階段來看，多元評價方式的開展還存在一些不足之處，為此，在日后的教學(xué)過程中，教師必須深刻認(rèn)識新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)，完善評價主體和評價內(nèi)容，以人為本、因材施教，全面提高初中語文的教學(xué)效果。