多渠道把握學(xué)情 切實(shí)提高課堂實(shí)效

俞立紅

教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的一切環(huán)節(jié)都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)生通過(guò)自己認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又都是以自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)改組或重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的。因此，重視學(xué)生實(shí)證分析是教師因材施教、提高教學(xué)效率的重要前提。

我校結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在每一課時(shí)前增加了對(duì)所學(xué)內(nèi)容在單元、教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置、作用的分析和對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)的分析，增加了預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題、困難及解決對(duì)策的思考。要想了解這些內(nèi)容就需要采取相應(yīng)的調(diào)研方法，我主要采用的是問(wèn)卷調(diào)研法、課堂觀察法和作業(yè)分析法等。

通過(guò)問(wèn)卷把握實(shí)情，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合策略突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的狀況進(jìn)行教學(xué)?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，了解學(xué)生的情況，把握教學(xué)起點(diǎn)意義重大。教學(xué)“一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)”時(shí)，我對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研。根據(jù)對(duì)調(diào)研情況的分析，我覺(jué)得利用畫(huà)圖的方法，變抽象為直觀去理解分?jǐn)?shù)乘法的意義及算理算法方向是正確的。教學(xué)時(shí)，我借助圖形語(yǔ)言讓學(xué)生探索、體驗(yàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計(jì)算方法，讓學(xué)生在操作過(guò)程中，逐步體會(huì)到一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，明白計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)為什么是“分子乘分子，分母乘分母”的道理。學(xué)生只有經(jīng)歷了“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程，才能真正體會(huì)到“數(shù)形結(jié)合”的好處，才能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。

通過(guò)訪談把握實(shí)情，運(yùn)用對(duì)比策略幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師憑借經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行估計(jì)，有時(shí)是不準(zhǔn)確的。在“比的意義”的教學(xué)中，我對(duì)8個(gè)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談，訪談分析使我認(rèn)識(shí)到：建立比的概念，區(qū)分比與生活中借用比的形式表示的不同，加深學(xué)生對(duì)概念的理解是教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)時(shí)需要分層次先同類(lèi)量比，再不同類(lèi)量比分步進(jìn)行。比的讀法、比的各部分名稱(chēng)這部分知識(shí)則可以通過(guò)自學(xué)的方式完成，體現(xiàn)尊重教材、運(yùn)用教材的思想。

通過(guò)巡視把握實(shí)情，運(yùn)用爭(zhēng)辯策略提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)“長(zhǎng)、正方體表面積”一課時(shí)，建立“表面積”的概念后，我設(shè)計(jì)了一道題，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算探究出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。在巡視中除了一些基本方法外，我還發(fā)現(xiàn)了一種與眾不同的方法，于是就將幾種算法都讓學(xué)生板書(shū)在黑板上，學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)每種方法進(jìn)行剖析。當(dāng)分析到我發(fā)現(xiàn)的那種獨(dú)特方法時(shí)，他們都陷入了沉思。支持的人努力尋找每一步求的是什么，不支持的人激動(dòng)地大聲說(shuō)“沒(méi)有道理”。一位同學(xué)一語(yǔ)道破：“可以把長(zhǎng)方體打開(kāi)成平面圖?！逼渌瑢W(xué)恍然大悟，教室里響起了熱烈的掌聲，大家都向他投去了敬佩的目光。我也由衷地夸贊他善于思考，能從不同角度解決問(wèn)題。

通過(guò)作業(yè)診斷把握實(shí)情，運(yùn)用操作策略解決思維盲點(diǎn)。批改作業(yè)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，從中發(fā)現(xiàn)的資源可成為教師制定教學(xué)策略的重要依據(jù)。在教學(xué)“圓錐體積”的過(guò)程中，我雖然重視了“圓錐體積”公式的推導(dǎo)，進(jìn)行直觀操作、課件演示，但學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，還是經(jīng)常丟掉“÷3”，只用“底面積×高”。于是，我分析了學(xué)生的錯(cuò)因。找到癥結(jié)后，我?guī)椭鷮W(xué)生深入理解圓錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，運(yùn)用合理方法填補(bǔ)學(xué)生思維的空白，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生留下深刻的印象，我還借助多媒體進(jìn)行了課件演示，經(jīng)過(guò)操作驗(yàn)證后，學(xué)生在解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)再也沒(méi)有出錯(cuò)。

總之，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的實(shí)證分析，就不可能有精彩的課堂教學(xué)。只有把“準(zhǔn)確把握學(xué)情”作為有效教學(xué)的前提條件，以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用有效的教學(xué)策略，才能夠真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯 吳君