小學板塊式閱讀教學“一三三”應用模式研究

李玉宏

我校自2013年6月開始進行安徽省教育科學規(guī)劃課題《板塊式教學在小學閱讀教學中的應用研究》的研究工作，課題組采取“學研同步，教研一體，整體提高”的研究思路，經(jīng)過長期的研究工作，總結(jié)并初步形成了板塊式閱讀教學“一三三”應用模式，課題研究取得了明顯成效。筆者現(xiàn)就該閱讀教學模式做如下闡述。

一、基本內(nèi)涵

全國著名語文特級教師余映潮先生提出了“板塊式教學”，在中學語文教育領域得到了廣泛的應用，且效果明顯。所謂“板塊式教學”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內(nèi)容或教學活動，即教學的內(nèi)容、教學的過程都呈板塊狀分布排列。“板塊式教學”是語文教學中的一種模式，或者說是一種教學思路。

在長期的應用中，我們在小學閱讀教學范圍內(nèi)總結(jié)出了“一三三”板塊式閱讀教學應用模式，即一節(jié)課設計三個教學主板塊，分別為理解板塊、積累板塊和運用板塊；每個板塊設置成三個教學主環(huán)節(jié)，即學習要求——自主練習——反饋鞏固，稱為“一三三”。以《落花生》（第二課時）為例，我們做了如下設計。

（一）理解板塊：理解句子（10分鐘）

環(huán)節(jié)1：課件出示語句及要求。

體會“所以你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用”“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這兩句話的含義。

環(huán)節(jié)2：自讀自悟。

環(huán)節(jié)3：反饋交流。

（二）積累板塊：抄寫并背誦（10分鐘）

環(huán)節(jié)1：課件出示要求。

抄寫并背誦第十自然段，再說說花生最可貴的是什么，和同學交流自己的體會。

環(huán)節(jié)2：學生抄寫、背誦，小組交流。

環(huán)節(jié)3：檢查匯報，教師指導。

（三）運用板塊：小練筆（15分鐘）

環(huán)節(jié)1：課件出示要求。

作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。

環(huán)節(jié)2：學生自主練筆，教師巡視。

環(huán)節(jié)3：交流反饋，教師點評。

二、主要特征

經(jīng)過長期的實踐和摸索，筆者發(fā)現(xiàn)，板塊式閱讀教學“一三三”模式和傳統(tǒng)閱讀教學模式相比，呈現(xiàn)出如下幾個鮮明特征。

（一）簡潔性

針對課堂存在目標交叉、內(nèi)容繁雜、串講串問、串問串答、一味體驗等現(xiàn)狀，刪繁就簡，化繁為簡，以學習能力培養(yǎng)為核心，精選學習內(nèi)容，優(yōu)選訓練項目，篩去無效和低效的學習環(huán)節(jié)。課堂呈現(xiàn)出簡潔有序、清新自然的狀況。

（二）集中性

以板塊思路代替?zhèn)鹘y(tǒng)的線性思路，構建以學生學習活動為中心的課堂模式。每個板塊有相對獨立的學習結(jié)構，相對獨立的學習目標和學習內(nèi)容，相對獨立的學習時間，相對完整的學習過程，從而使得整個教學目標明確、內(nèi)容集中、時間充足、訓練扎實。

（三）實效性

以“有效教學”思想過濾課堂，在教學設計時，堅持“三不講”，即學生已經(jīng)懂了的不講，學生能自己弄懂的不講，講了學生也不懂的不講。所以節(jié)約了時間，騰出了空間，讓學生扎扎實實進行語文訓練，教學效率之高是傳統(tǒng)閱讀教學難以企及的。

三、操作策略

“一三三”模式是靈動的，這種靈動表現(xiàn)在因課而異、因內(nèi)容而異之上，所以，“板塊式”三個字看起來好像很“固定”，實際上是富于變化的，它表現(xiàn)出來的是一種教學內(nèi)容整合的技術或者說藝術。因此，要真正得心應手地運用好“板塊式”，還需要我們在實際操作中掌握以下策略。

（一）依據(jù)課標的理念要求，設計“三個主板塊”

我們分析和梳理了新課標（2011年版）小學階段課程目標和學段目標中有關閱讀教學的條目，并以語文能力為核心，提煉出了“理解內(nèi)容”“表達運用”“語文積累”三項閱讀教學主目標，并由此確定了三個閱讀教學主板塊即“理解板塊”“積累板塊”和“運用板塊”，這三個板塊不是固定不變的，是因文而異、因課而異，主板塊下還包含若干次板塊、子板塊。而具體到每一篇、每一堂課時，則需要圍繞“四個依據(jù)”來確定，即依據(jù)學段目標、依據(jù)編者意圖、依據(jù)課文特點、依據(jù)學情實際。

例如，《真理誕生于一百個問號之后》（第二課時）的三個主板塊是這樣設計的。

理解主板塊：加深一種體會。結(jié)合三個精彩故事對應說說題目的意思。

運用主板塊：掌握一個絕招。揣摩本文在寫作上的一個“絕招”。

積累主板塊：做一個警句摘抄，一個鞭策自己不斷努力的警句。

這是小學高年級段的一篇課文，學段目標中關于“閱讀”的要求有：體會作者的思想感情，初步領悟作者的表達方法等；本單元的編寫意圖是把握主要內(nèi)容，體會科學精神的含義，還要學習用具體事實說明道理的寫法；課文的特點在于文中還有許多富有啟發(fā)意義的語句。

據(jù)此，我們將整堂課教學分為如上三個主板塊進行，教學內(nèi)容既有內(nèi)容理解，又有技巧揣摩，還有語文積累，目標明確，重點突出；教學過程從理解到揣摩、摘抄，步步深入，扎實有效。

（二）遵循學生的學習心理，設置“三個主環(huán)節(jié)”

建構主義認為，知識是由學習者主動建構起來的，而學習總是在一定的情境下進行的，學習結(jié)果是經(jīng)驗系統(tǒng)的變化，這種變化是多方面的，有認知方面的變化，如知識、技能，也有情感方面的變化，如動機、態(tài)度、信念、價值觀等。

常態(tài)的教學流程一般是“初讀課文——講解課文——小結(jié)提升”，這樣的教學流程是以語文知識教學為核心、以課文內(nèi)容的分析為導向的，而板塊式教學以語文能力的培養(yǎng)為核心，關注的不僅僅是知識，更重要的是學習語文的方法、策略和習慣等。因此，我們的教學核心環(huán)節(jié)不應該是教師的講解，而是學生的自主訓練。

綜合以上分析，在每個教學板塊即能力板塊內(nèi)部采取了“學習要求——自主訓練——反饋鞏固”的三個主環(huán)節(jié)。這樣的環(huán)節(jié)既符合學生學習的心理，也符合語文學習的內(nèi)在規(guī)律。

四、實踐意義

與傳統(tǒng)閱讀教學模式相比照，該模式優(yōu)勢更加明顯，不僅在于能矯正傳統(tǒng)閱讀教學的諸多弊端，更在于能促進閱讀教學的良性發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）有助于凸顯學生的主體地位

“一三三”模式所有的板塊均以學生的自主學習活動為主，拋棄了教師的串講串問，刪除了師生間無效的“對話”，把課堂真正還給了學生，教師的教完全是服務于學生的學，學生成了課堂真正的主人。學生在課堂上充分地閱讀、思考、表達、背誦、表演，讓學生充分享受語文學習的樂趣，凸顯了學生的主體地位。

（二）有助于提高閱讀教學效率

課堂上，教師講解分析少了，串問串答少了，以師為主的教學方式得到了轉(zhuǎn)變。由于教學以語文能力為目標，以學習活動為中心，使得學生學習興趣明顯增強，課堂效率大大提高，學生的語文閱讀水平得到了迅速提升。

（三）有利于促進教師的專業(yè)成長

由于沒有可供借鑒的文獻資料，“一三三”模式的完善與運用，特別是學習板塊的選擇與取舍，需要老師對課標理念、教材內(nèi)容和學生情況有細致深入的研究。因此，該模式的實施對教師提出了更高的專業(yè)要求，需要教師堅持學習、勤于思考、不斷探究，從而推動了教師的專業(yè)成長。（責任編輯：符 潔）