有效問(wèn)題設(shè)計(jì)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

趙鈺蓮　武瑛

[摘 要]

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分在閱讀教學(xué)中，教師能否提出有效的問(wèn)題是能否引起學(xué)生深入思考、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和能力的關(guān)鍵。從有效問(wèn)題的概念界定和特征入手來(lái)探討如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生逐層理解閱讀文本、發(fā)展學(xué)生思維能力有很重要的作用。

[關(guān)鍵詞]

有效問(wèn)題；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；特征

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語(yǔ)課程應(yīng)“在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。在常規(guī)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感知、理解和梳理，并對(duì)作者的觀點(diǎn)、寫(xiě)作意圖、情感態(tài)度等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這就需要教師的問(wèn)題設(shè)置具有層次性和較高的思維含量，只有這樣的問(wèn)題才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和用英語(yǔ)思維的能力。

二、閱讀教學(xué)有效問(wèn)題的概念界定

提問(wèn)是課堂上師生、生生間交流的重要組成部分，是有效教學(xué)的核心。有效的教學(xué)離不開(kāi)有效的提問(wèn)。有效提問(wèn)是能夠使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并且同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)的提問(wèn)。它是可以激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生參與、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、有效組織課堂、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的提問(wèn)（魯子問(wèn)、王篤勤，2006）。

有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回答讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中（肖成全、劉芳，2006）。

有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生有話可說(shuō)，從而達(dá)到最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練目的，又要能啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合，從而更好地表達(dá)想要表達(dá)的觀點(diǎn)，提高思維水平。所有的課堂行為都具有兩面性，即“藝術(shù)性”和“科學(xué)性”（陳羚，2006）。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

基于以上對(duì)有效問(wèn)題概念的界定，筆者在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中嘗試以有效問(wèn)題為線索來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材閱讀文本的逐層理解以及發(fā)展學(xué)生的思維能力。下面，筆者以北師大版教材模塊八Unit 24 Lesson3 A Changing World為例來(lái)介紹閱讀教學(xué)中有效問(wèn)題的具體設(shè)計(jì)。

（一）讀前環(huán)節(jié)

首先，在讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師圍繞文章標(biāo)題中的 “change”一詞展開(kāi)，提出問(wèn)題 “Since we are living in a changing world， can you think of what has changed nowadays？” 此問(wèn)題將學(xué)生注意力引到了“change”一詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化。問(wèn)題指向?qū)W生的日常生活，這樣的問(wèn)題是學(xué)生熟悉的， 能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生對(duì)于此問(wèn)題人人有話可說(shuō)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、符合問(wèn)題設(shè)計(jì)的主體需要原則。于是，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有同學(xué)說(shuō)到科技變化，有同學(xué)說(shuō)到氣候變化，有同學(xué)說(shuō)到環(huán)境變化，有同學(xué)說(shuō)到交通方式的變化，有同學(xué)說(shuō)到人口變化，甚至有同學(xué)談到人際交往方式的變化，等等。這樣的一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的思考，使得學(xué)生迅速捕捉到了世界的發(fā)展和變化，為下一步的閱讀做了很好的鋪墊和預(yù)熱。

（二）讀中環(huán)節(jié)

在讀中環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生快速閱讀文本，以回答以下兩個(gè)問(wèn)題作為閱讀任務(wù)。

（1）What are the headings for each paragraph？

（2）What is the best title for this passage？

這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置旨在讓學(xué)生了解文章大意，在了解了大意后，文本的脈絡(luò)便清晰可見(jiàn)。這樣的設(shè)計(jì)符合與學(xué)生的知識(shí)、能力相一致的原則，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，立足于學(xué)生的現(xiàn)有水平提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生情況，老師適當(dāng)提供“支架”幫助，指出要想總結(jié)headings，需要找到每一段的key sentences，這樣，困難的問(wèn)題便轉(zhuǎn)化為了學(xué)生們比較熟悉的找每段中心句的任務(wù)。學(xué)生在獨(dú)立完成這兩個(gè)問(wèn)題后，進(jìn)行對(duì)子活動(dòng)來(lái)相互核對(duì)答案，這就減輕了學(xué)生們的心理壓力，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀和表達(dá)的信心和勇氣。

接下來(lái)，按照閱讀的基本步驟，教師帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到了細(xì)讀的環(huán)節(jié)，教師提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）What are the differences between the two definitions about hutong in different period of time？

（2）What do the differences represent？

（3）What are the differences about the functions of hutong in different periods of time？

（4）What do the differences represent？

（5）What can tourists do in hutong nowadays？ Why？

要想正確回答以上5個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不僅需要從文本中提取細(xì)節(jié)信息，而且需要對(duì)細(xì)節(jié)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评砼袛?，同時(shí)，需要學(xué)生自己read between the lines，因此，它們兼具了以上所提到的“展示型問(wèn)題”和“參閱型問(wèn)題”的特點(diǎn)。答案中的某一部分是文章的原句，答案是唯一的，因此，學(xué)生只需要找到即可，但同時(shí)，由于這5個(gè)問(wèn)題中有4個(gè)都涉及到了“胡同”定義和功能的今昔對(duì)比，要想回答好這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在一定程度上參閱文本內(nèi)容的同時(shí)，更需要結(jié)合已有的認(rèn)知和經(jīng)歷，對(duì)文本信息進(jìn)行提取、加工和運(yùn)用，并且能夠從文本中找到足夠的信息來(lái)佐證答案。因此，這時(shí)學(xué)生讀文章時(shí)，不再僅僅是劃出答案即可，而是需要深入思考，并根據(jù)文本內(nèi)容加上自身理解來(lái)回答問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的思維量的要求大大提高，這符合有效性問(wèn)題的特征之一——啟迪思維。同時(shí)，這些問(wèn)題都具有一定的開(kāi)放性。開(kāi)放性問(wèn)題的答案不是簡(jiǎn)單的yes或者no，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)，由于問(wèn)題2、4、5都涉及到了對(duì)學(xué)生的追問(wèn)，學(xué)生需要深入思考，這些都屬于“加工性問(wèn)題”。加工性問(wèn)題主要就是針對(duì)學(xué)生回答的追問(wèn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)重新考慮、回顧或更新他們的回答，這3個(gè)問(wèn)題的設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生更加深入地調(diào)查自己的思考過(guò)程。

（三）讀后環(huán)節(jié)

在讀后環(huán)節(jié)，教師根據(jù)文本特點(diǎn)和課標(biāo)要求，設(shè)置了不同梯度的活動(dòng)。首先是基于文章內(nèi)容復(fù)述，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到了夯實(shí)。接下來(lái)，教師提出以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）Why is this passage entitled “A Changing World”？

（2）If you were the writer， what would you entitle the passage？

學(xué)生要想回答以上兩個(gè)問(wèn)題，需要理清文章脈絡(luò)，同時(shí)尋找與題目之間的關(guān)系，這屬于三類(lèi)問(wèn)題當(dāng)中的“評(píng)估性問(wèn)題”。學(xué)完這篇文章，學(xué)生們需要站在一個(gè)新的高度來(lái)思考究竟文章想要表達(dá)什么。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)符合問(wèn)題設(shè)計(jì)中的促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展原則，因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的增長(zhǎng)。高層次思維是有意識(shí)的，圍繞特定目標(biāo)的，付出持續(xù)心理努力的，需要發(fā)散、研究判斷和反思等認(rèn)知活動(dòng)的復(fù)雜思維，它包括問(wèn)題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和小組討論不難發(fā)現(xiàn)，文章正是以時(shí)間順序來(lái)說(shuō)明“胡同”這一建筑的變遷，同時(shí)，“胡同”又是北京的地標(biāo)式建筑，因此，文章也暗示了北京的變化，世界的變化。至于學(xué)生想要給這篇文章起什么題目，則是見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，但這一開(kāi)放性問(wèn)題大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本深入挖掘的興趣。

再接下來(lái)，教師進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生：“What is the nature of hutong？” 這個(gè)問(wèn)題同樣屬于“評(píng)估性問(wèn)題”，學(xué)生們無(wú)法從文章中找到真正有意義的答案。這一問(wèn)題也符合問(wèn)題設(shè)制的啟迪思維原則，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題非常開(kāi)放，學(xué)生給出的答案都體現(xiàn)了他們各自對(duì)于“胡同”的認(rèn)識(shí)。最終，教師給出了自己的理解：hutong= home for all Beijingers+ umbrellas to ups and downs+ trace of history+ old but unique+ nation and world+ gathering and uniting。通過(guò)學(xué)生對(duì)于“胡同”本質(zhì)的探尋，更加深化了文章的主題：“胡同”，見(jiàn)證了歷史的變遷，既是中國(guó)的，也是世界的。

最后，教師提出問(wèn)題：“What is hutongs future？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)定，符合課本內(nèi)容的延續(xù)，由于課文就是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，因此，“胡同”的未來(lái)必然會(huì)引發(fā)大家的興趣。這一討論，內(nèi)化了文章內(nèi)容思想，同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生心智思維的發(fā)展。

以下表格更清晰地呈現(xiàn)出本節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)及問(wèn)題特征與分類(lèi)。

[教學(xué)環(huán)節(jié)＼&問(wèn)題設(shè)計(jì)＼&問(wèn)題特征＼&問(wèn)題分類(lèi)＼&讀前環(huán)節(jié)＼&Since we are living in a changing world， can you think of what has changed nowadays？＼&以學(xué)生為主體＼&＼&讀中環(huán)節(jié)＼&（1）What are the headings for each paragraph？＼&＼&展示型問(wèn)題＼&（2）What is the best title for this passage？＼&啟迪思維＼&展示型問(wèn)題；參閱型問(wèn)題＼&（3）What are the differences between the two definitions about hutong in different period of time？＼&啟迪思維＼&展示型問(wèn)題；參閱型問(wèn)題＼&（4）What do the differences represent？＼&啟迪思維＼&展示型問(wèn)題；參閱型問(wèn)題＼&（5）What are the differences about the functions of hutong in different periods of time？＼&啟迪思維＼&展示型問(wèn)題；參閱型問(wèn)題＼&（6）What do the differences represent？＼&啟迪思維＼&展示型問(wèn)題；參閱型問(wèn)題＼&（7）What can tourists do in hutong nowadays？ Why？＼&啟迪思維＼&展示型問(wèn)題；參閱型問(wèn)題＼&讀后環(huán)節(jié)＼&（1）Why is this passage entitled “A Changing World”？＼&啟迪思維＼&評(píng)估性問(wèn)題＼&（2）If you were the writer， what would you entitle the passage？＼&啟迪思維＼&評(píng)估性問(wèn)題＼&（3）What is the nature of hutong？＼&啟迪思維＼&評(píng)估性問(wèn)題＼&（4）What is hutongs future？＼&啟迪思維；學(xué)生終生發(fā)展＼&評(píng)估性問(wèn)題＼&]

由以上表格可以看出，本節(jié)閱讀課的問(wèn)題由淺入深，形成了一個(gè)環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題鏈，通過(guò)逐個(gè)回答問(wèn)題鏈上的問(wèn)題，學(xué)生不僅理解了文章的表層信息，也挖掘了文本之后的深層信息，對(duì)于啟迪學(xué)生的思維非常有幫助。如果教師對(duì)于每篇文章都能設(shè)計(jì)出如此環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈從而引導(dǎo)學(xué)生逐層深入思考，那么，英語(yǔ)便不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言，一門(mén)學(xué)科，而是一種思維的培養(yǎng)了。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先要有一個(gè)觀念，那就是我們不僅僅在教授一門(mén)語(yǔ)言，更在培養(yǎng)一種思維。教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)和問(wèn)題時(shí)要更多地站在“between the lines”和“beyond the lines”的角度；在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還要注意展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題的兼顧。如果只是一節(jié)充斥著展示型問(wèn)題的閱讀課，那么課堂必然是索然無(wú)味的，加入了參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題的課堂，才更具有思維含量。同時(shí)，在教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意遵循：以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生為中心、問(wèn)題的設(shè)置重在啟迪思維等原則。只有這樣，英語(yǔ)才不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言，更是一種思維的工具。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]魯子問(wèn)，王篤勤.新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]肖成全，劉芳.有效教學(xué)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.

[3]陳羚.國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問(wèn)的研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（9）.

[4]方擁香.課堂教學(xué)中有效問(wèn)題的特征分析[J].教育與職業(yè)，2010（27）.

[5]梁美珍等.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)——評(píng)判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

（責(zé)任編輯：符 潔）