以校本策略解決當前作業(yè)教學問題的探索

王仁陽+王鋒

[摘 要]

通過問卷調(diào)查研究，了解該地區(qū)化學作業(yè)存在的問題，針對其中作業(yè)目標不明確、形式單一、完成質(zhì)量不高和反饋少等問題提出了基于生本理念的校本作業(yè)模式的問題解決方法。具體采用的策略有明確目標、分層、形式多樣和反思等作業(yè)設(shè)計方法。

[關(guān)鍵詞]

校本作業(yè)；作業(yè)教學；作業(yè)問題；問題及對策

在全局觀的教學系統(tǒng)下，教師必須重視作業(yè)的設(shè)計，統(tǒng)籌安排好課堂教學與課外作業(yè)的關(guān)系?，F(xiàn)階段多數(shù)教師在教學設(shè)計時重點放在課堂，對作業(yè)的設(shè)計則較少甚至將之省略了。不少教師對作業(yè)的配置與設(shè)計技巧，作業(yè)在學習中的作用、功能、要求缺乏深入研究。針對以上問題，我們進行了校本作業(yè)的課題研究，力爭完善我們的教學系統(tǒng)，體現(xiàn)生本的教學理念。

一、廈門市化學作業(yè)存在的主要問題

為了準確了解廈門市中學化學的作業(yè)問題現(xiàn)狀，我們對全市各校的初高中備課組長和部分骨干教師約110位教師進行了有關(guān)作業(yè)問題的問卷調(diào)查，主要對作業(yè)形式、資源來源、作業(yè)量、分層情況、作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)講評等內(nèi)容進行調(diào)查。此外還對參加廈門市化學校本作業(yè)比賽的作業(yè)作品進行題型、作業(yè)量和分層等情況分析。從中發(fā)現(xiàn)的作業(yè)問題如下。

（一）作業(yè)的目標不明確

為了追求教學環(huán)節(jié)上的完整，教師習慣在下課前1-2分鐘內(nèi)倉促完成作業(yè)的布置。對于作業(yè)的難度、完成作業(yè)的時間、作業(yè)的有效性則考慮得較少。具體體現(xiàn)在沒有全局性把握教學系統(tǒng)，沒有把課外作業(yè)當作是一個獨立的環(huán)節(jié)；沒有明確作業(yè)目標，對化學核心知識滲透不廣，隨意性較大，對所學知識進行不分主次的全面重復訓練等。學生不明白為什么要完成這些作業(yè)，或完成這些作業(yè)會有怎樣的收獲；也不知道掌握哪些作業(yè)表明自己達到什么水平等；結(jié)果學生不堪重負，學習積極性明顯降低，學生的自主學習能力也沒有提高。

（二）作業(yè)形式較單一，親和力差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段化學作業(yè)主要是以書面作業(yè)為主，其他形式的作業(yè)較少或沒有。一方面是學生的原因，許多學生認為只有書面作業(yè)才是正式的作業(yè)，其他形式的作業(yè)不是正常的作業(yè)，所以不重視。另一方面也有教師的原因，由于中高考只有書面測驗，許多教師對作業(yè)選材重點放在中高考的考題上，中高考怎么考，就讓學生怎么練，逐漸造成作業(yè)的單一性。這種作業(yè)忽視了學生的個體差異以及學生的現(xiàn)有水平，親和力差。

（三）作業(yè)完成質(zhì)量不高

從教師的原因看，43.1%的教師認為，學生不能很好地完成化學作業(yè)是因為學生對化學不重視；另有47.7%的教師認為，是由于其他主科作業(yè)量大，學生沒時間完成化學作業(yè)。如果教師只是布置作業(yè)，批改和檢查不充分，或只是以課堂講評為主，就會造成有些學生為了盡快完成任務，不復習就做作業(yè)，僅是為了作業(yè)而作業(yè)，不管做得對與不對，做完了事。學習差的學生就會抄襲他人作業(yè)、請他人代做或者干脆不做。如果沒有想辦法激發(fā)學生學習化學興趣，要停止學生抄襲課外作業(yè)的現(xiàn)象就很難實現(xiàn)。

從學生的因素看，在我們調(diào)查的學生中，有24%家長從不過問學生的作業(yè)，有47%的學生家長偶爾過問。調(diào)查得知主要原因是，作業(yè)質(zhì)量不高的學生的家長分為兩大類，一類是外來的務工者，由于文化水平普遍較低，空閑時間少，家中學習環(huán)境也不理想，對督促學生完成作業(yè)是心有余而力不足。另一類家長由于工作忙，小孩由爺爺、奶奶帶大，或從小把小孩放進社會補習機構(gòu)，這類學生性格上有些任性，學習不自覺，隨意性大，作業(yè)完成情況時好時差。

（四）作業(yè)反饋少與問題遺留多

不少學生沒有復習及校正作業(yè)中存在的問題的習慣，只重視做新作業(yè)，結(jié)果形成了問題遺留。由于化學科教師任教班級多，學生人數(shù)多，教師批改作業(yè)工作量大，造成作業(yè)評價時反饋信息量過小，對學生訂正措施不力。同時教師對作業(yè)的反饋重點放在對知識的鞏固上，沒有開發(fā)出利用作業(yè)來促進師生交流的功能。于是教師無法全面深入地了解學生；無法洞察學生的個體變化；無法形成教師和學生的雙邊交流；學生也沒有表達自己的觀點的機會。

（五）其他問題

從廈門市各中學化學作業(yè)情況的教師問卷及作業(yè)交流的統(tǒng)計情況看，67%化學教師擔心學生課后時間作業(yè)質(zhì)量不高，導致占用課堂時間完成部分作業(yè)，只留部分作業(yè)在課后完成；雖有84%左右教師對作業(yè)的內(nèi)容進行了難易分層，但能在知識點上進行遞進和前后聯(lián)系的只有24%左右。題型較傳統(tǒng)，如83%設(shè)置有填空題，74%設(shè)置有選擇題，50%設(shè)有探究題，31%設(shè)置有實驗題，還有少數(shù)作業(yè)設(shè)置有綜合性題目；另有36%作業(yè)要求學生進行概念辨析或?qū)λ鶎W知識進行列舉等；只有少數(shù)布置了家庭實驗或趣味實驗及生活中化學現(xiàn)象觀察。

二、基于校本策略解決當前作業(yè)問題

我們認為，要解決以上作業(yè)問題，教師要善于研究并設(shè)計出讓學生喜歡并主動完成的作業(yè)。也就是從各個學校的學生實際情況，設(shè)計出適合本校學生特點的、能與學生進行有效交流的、深廣度適合本校學生水平的校本作業(yè)。本文結(jié)合人教版義務教育教科書《化學》“酸和堿發(fā)生的反應”等課題為例，進行初步的探討。

（一）明確目標

只有教師明確作業(yè)的教學功能是不夠的，經(jīng)常出現(xiàn)的是學生作業(yè)學習目標不明確，所以要真正做到家校一體的學習。就要在設(shè)計校本作業(yè)時給出學習目標，并針對給出的作業(yè)目標，設(shè)計出適當?shù)念}型，如體現(xiàn)過程與方法、開放思維和科學探究方法的題型，使手段與目的統(tǒng)一，實現(xiàn)作業(yè)的題型與學習目標相一致，學生才會明白作業(yè)目標是為了鞏固所學、對知識的遷移應用還是要檢測對課堂學習的達成情況等。在作業(yè)的最前面給出簡單易懂的學習目標。如：理解酸堿中和反應實驗過程中的實驗數(shù)據(jù)與pH變化曲線的聯(lián)系（能力提升）；pH的測定方法及其在科學研究與生活中的應用（從理論到實踐）。

（二）形式多樣

作業(yè)形式多樣符合學生接受事物的心理特點，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，能提高作業(yè)效果。為充實、豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式，可布置書面、調(diào)查、制作、查閱、家庭小實驗等多種不同形式作業(yè)。為培養(yǎng)學生與他人合作的意識與能力，也可布置體現(xiàn)與他人合作完成的作業(yè)，對有的作業(yè)可要求獨立完成，有的則要求合作完成，并留給學生更多自由發(fā)揮的空間。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，布置不同形式的作業(yè)，避免形式單一；同時要努力實現(xiàn)校本作業(yè)內(nèi)容與學生的實際生活貼近，指導學生在日常生活中對化學知識進行實際應用。如：把課堂實驗向課后延伸。讓學生領(lǐng)取幾張pH試紙回家，測定自己感興趣的物質(zhì)的pH并與同學進行交流，這樣的作業(yè)學生不但感興趣而且易完成，還能鞏固所學并學以致用。

（三）分層實施

發(fā)展性教學理論認為，“差異是一種資源”，承認差異并尊重差異是我們實現(xiàn)師生互動交流、增進師生感情的基礎(chǔ)，在設(shè)計校本作業(yè)時，要充分研究學生的個體差異。只有適合學生的作業(yè)才是有效的，所以校本作業(yè)必須進行分層的設(shè)計，要照顧到了好、中、差三方面的學生。如：不同層次的學生對作業(yè)有選擇的權(quán)利；在后進生通過提示能摘到“桃子”的同時，也要保證好生免受“饑餓”之苦。作業(yè)的分層應該是一種隱性和動態(tài)的分層，對不同程度的學生，制定出不同的作業(yè)目標要求。只有在學生最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)，學生才能產(chǎn)生“憤”與“悱”的狀態(tài)，完成化學作業(yè)的積極性自然提高。當學生嘗到成功的喜悅，并以“成功”來激勵自己，就能發(fā)揮出求知的“內(nèi)驅(qū)力”，學習積極性自然提高。具體實例如下：

在用稀鹽酸和氫氧化鈉溶液進行中和反應實驗時，反應過程中溶液的酸堿度變化如圖2.3所示。

（基礎(chǔ)）[1]該反應的化學方程式為：________

（能力提升）[2]該實驗操作

是將________滴加到________溶

液中。

（自我挑戰(zhàn)）[3]該實驗若用

酚酞為指示劑，當加入溶液的質(zhì)

量為bg時，溶液呈________色，

此時溶液里所含有的溶質(zhì)有（寫化學式）________。當加入質(zhì)量分數(shù)為10%溶液的質(zhì)量為cg時，證明此時溶液呈_____性。所得溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量為_______。

（四）多元評價

作業(yè)的評價方法直接關(guān)系到學生作業(yè)的積極性和有效性。要做到評價個性化，必須改變單一的作業(yè)評價方式，實踐證明，如果能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)、認知和思維方法等多方面對學生的作業(yè)進行評價，效果會比較顯著。這種采用多元評價學生作業(yè)的方法，不但可以激發(fā)學生作業(yè)的興趣，而且可以提高作業(yè)的有效性。如：在作業(yè)最后設(shè)計以（老師的話：________）結(jié)尾。

（五）反思提升

反思活動是元認知能力培養(yǎng)的一種重要形式，反思是一種特殊的思維方式，是學生在學習過程中對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的過程，也是學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所謂作業(yè)的反思設(shè)計，就是在作業(yè)中引導學生對解題過程中的思考再整理，使思維活動得到提升。

1.引導學生作業(yè)前反思設(shè)計。反思課堂上所學知識與技能，發(fā)掘其中的化學的思維方法和運用特點，從思想方法的運用中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。有了這樣的反思，對化學觀的認識把握、運用的水平就會不斷提高。如：讓學生在作業(yè)前回憶燃燒的三個條件與各種滅火方法的關(guān)系圖。

2.引導學生作業(yè)中反思設(shè)計。在化學作業(yè)過程中，是學生獨立思考，使所學的知識、方法得以再現(xiàn)和提取的過程。在這個過程中，我們不僅要引導學生反思作業(yè)中用到的核心知識與方法，還要引導學生反思自己的解題思想是否正確，碰到困難時分析問題到底出在哪里，有沒有更好的解題方法等。這樣，才能訓練出學生的化學思維，提高學生的化學遷移應用能力。如：把分析過程以題目的形式呈現(xiàn)給學生。用環(huán)繞的銅絲接觸蠟燭的燈芯看到火焰會熄滅，其中可燃物蠟燭還在、空氣中氧氣還在，依照滅火的條件你認為問題是由于什么原因造成的，根據(jù)上述原因，你能說出銅的物理性質(zhì)的一種特點嗎？如果把銅絲先加熱，再接觸蠟燭的燈芯，火焰會熄滅嗎？為什么？

3.引導學生作業(yè)后反思設(shè)計。作業(yè)后的反思不僅包括對作業(yè)中錯誤的訂正，更要反思存在的知識盲點及化學思維方法應用的優(yōu)化策略。這些反思可以是簡單幾句話，以便將來復習時重點看一下，從而提高復習效率?？稍O(shè)計為在作業(yè)最后讓學生寫出學習心得與收獲。如：學生學習弱電解質(zhì)的電離平衡時感受到其平衡本質(zhì)與化學平衡沒有區(qū)別?？梢岳没瘜W平衡進行遷移應用。

新課程改革向我們每位教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也為教師提供了發(fā)展提高的大好機遇。校本作業(yè)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，教師個人精力是有限的，所以全局的校本作業(yè)設(shè)計不可能一蹴而就。對于剛剛開始推廣校本作業(yè)的設(shè)計，需要所有化學老師一起努力，逐步解決存在問題，從而開發(fā)設(shè)計出一套適合本校學生的校本作業(yè)。

[參 考 文 獻]

[1]胡志剛.教育時機論[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003.

[2]江家發(fā).化學教學設(shè)計論[M].濟南：山東教育出版社，2004.

[3]葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

（責任編輯：張華偉）