鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的對策

沈濤

摘 要：以鄉(xiāng)土地理為載體進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，開展富有實效和新意的探究性實踐活動，是當(dāng)前地理教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。與此相關(guān)的鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)是必要的保障。從學(xué)校和教師的層面出發(fā)，探討了鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的對策。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；課程資源；開發(fā)；管理

鄉(xiāng)土與學(xué)生的家鄉(xiāng)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生生活實際緊密相連，因此，鄉(xiāng)土地理在我國中學(xué)地理教學(xué)中占有重要地位。從當(dāng)前地理教學(xué)改革的發(fā)展趨勢上看，以鄉(xiāng)土地理為載體進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，開展富有實效和新意的探究性實踐活動，是值得研究和探討的重要內(nèi)容。與此相關(guān)的鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)是必要的保障。

一、提供開發(fā)的平臺

學(xué)校作為鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的直接管理者，應(yīng)提供相應(yīng)的開發(fā)平臺。鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的平臺應(yīng)融合課程資源開發(fā)與管理于一體，充分利用現(xiàn)有的教育資源，立足于學(xué)校的教學(xué)實際情況，整合、開發(fā)以及管理適合本校學(xué)科教學(xué)的鄉(xiāng)土地理課程資源，促使每一位教師成為研究者、課程的管理者和實施者，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能從根本上引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高其利用的能力，在利用的過程中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的能力就得到了加強(qiáng)，從而提高教師的教學(xué)研究水平。

二、建立鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的管理機(jī)制

在遵循國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)，遵照國際地理課程資源大綱的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)建立課程資源開發(fā)的管理機(jī)制，充分利用國家對課程開發(fā)權(quán)利的下放，根據(jù)學(xué)校的實際情況，學(xué)校師生的獨特性和差異性，共同研究鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)，拋棄對鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)的片面認(rèn)識，不能使課程的開發(fā)流于形式，走過場，要監(jiān)督、引領(lǐng)課程資源的開發(fā)，使課程的開發(fā)更加合理、科學(xué)。

三、鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)要因地制宜、因材施教

我國國土面積遼闊，自然環(huán)境的差異大，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平也不平衡，各地的人口素質(zhì)千差萬別，學(xué)校的基本概況各異。為了做到因地制宜、因材施教，我們在鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)中，要進(jìn)行需求的分析，需求分析的對象一是學(xué)生需求，二是地區(qū)需求，三是社會需求。學(xué)生需求屬于教育的內(nèi)部需求，是教育的出發(fā)點和落腳點。地區(qū)需求與社會需求是外部需求，是教育的外部功能。對學(xué)生需求分析方面，要涉及學(xué)生知識需求和心理需求。知識需求指學(xué)生對知識及獲得知識的方式、渠道等的需求。心理發(fā)展需求主要指學(xué)生心智的健全、人格的培養(yǎng)、走向成熟的內(nèi)在愿望和需求。通過對學(xué)生需求的分析，就能夠做到“因材開發(fā)”。另外，鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)要有開放性，充分地考慮地區(qū)需求與社會需求，重點考察地區(qū)在社會、經(jīng)濟(jì)、文化等方面對人才、信息的要求和變化，期待開發(fā)出既滿足學(xué)校學(xué)生需求又推動地區(qū)和社會發(fā)展的鄉(xiāng)土地理課程。

四、鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)要對本地區(qū)的資源進(jìn)行評估

鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)需要首先考慮學(xué)校的資源條件，以決定開發(fā)的程度。這里的資源主要指信息資源、能力資源與物質(zhì)資源。信息資源以學(xué)校的教材和資料為重點，它為鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)提供基礎(chǔ)和支持，對信息資源的掌握，涉及信息的渠道、信息的貯存和信息的效能。評估要求信息渠道多樣化、信息貯存豐富化、信息價值最大化，整個信息資源要處于不斷的更新和交流中，形成信息資源“優(yōu)勝劣汰”的動態(tài)過程。能力資源主要是指教師的專業(yè)素質(zhì)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)，教師和學(xué)生是主體，教師的開發(fā)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制約著課程開發(fā)的深度和價值。教師的專業(yè)能力主要包括這幾個方面，一是專業(yè)素養(yǎng)，二是開拓意識，三是創(chuàng)新能力，四是課程開發(fā)能力。評估的方式是：先由教師根據(jù)自身情況自我點評，然后是學(xué)校再評，最后是專家組綜合審評。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指潛在學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)實學(xué)習(xí)能力。潛在學(xué)習(xí)能力指通過課程不斷地更新，學(xué)生預(yù)期可能達(dá)到的能力狀況，是鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)的重要目標(biāo)?，F(xiàn)實學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生現(xiàn)在具有的學(xué)習(xí)能力，是鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)的重要依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估來自兩個部分，一是教師評估，二是學(xué)生自評。物質(zhì)資源是指在校本課程開發(fā)的過程中學(xué)校可提供的場地、設(shè)施、設(shè)備和經(jīng)費支持，它是鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)的物質(zhì)保障。除了以上對學(xué)校的資源進(jìn)行評估外，還要對周圍社區(qū)可利用的資源進(jìn)行評估，期待在學(xué)校和社區(qū)之間形成互補、良好的鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)環(huán)境。

五、優(yōu)勢評價

當(dāng)學(xué)校有能力進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)時，為了能夠體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，有效地進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程的開發(fā)，還需進(jìn)行優(yōu)勢分析。學(xué)校的優(yōu)勢主要包括教師優(yōu)勢和學(xué)生優(yōu)勢以及管理的優(yōu)勢。鄉(xiāng)土地理課程的開發(fā)過程是一項系統(tǒng)工程，離開了管理就很難實現(xiàn)。管理優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)校管理理念的各個方面，如，管理的風(fēng)格、管理的手段、管理的結(jié)構(gòu)等。對學(xué)校管理體系的評價應(yīng)先由師生自評，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行把關(guān)，然后由學(xué)校專業(yè)管理人員進(jìn)行終評。一切的目的是分析學(xué)校管理中的不足和優(yōu)勢，為學(xué)校今后進(jìn)行管理制度的建設(shè)提供幫助。教師優(yōu)勢表現(xiàn)為教師的專業(yè)特長、課程開發(fā)的能力。根據(jù)教師的專業(yè)特長，可判斷他們能不能有效地進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程的開發(fā)；根據(jù)其開發(fā)的能力，可決定他們適合哪個層次的課程開發(fā)。學(xué)生優(yōu)勢也有兩個方面：一是長期形成的群體優(yōu)勢能力；二是學(xué)生的課程選擇能力與反饋能力，這些都促使學(xué)生在鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)中積極地參與和提出意見。學(xué)校把握了自己的優(yōu)勢，就可以揚長避短，在鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)的過程中取得事半功倍的效果。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果。課題編號：[2012]GSG690。

（作者單位 甘肅省環(huán)縣第四中學(xué)）