王瀟

摘 要：在小學英語教育改革背景下，其教學編排、教學內(nèi)容、教學方式以及學習方式等多方面有著顯著的優(yōu)化以及革新，結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱《標準》）以及筆者教學實踐所感，重新認識并確定了現(xiàn)階段小學英語教學的重點，引用小學英語“繪本閱讀”的教學概念，不僅能豐富小學生英語閱讀學習的不足，更是彌補了一些小學生閱讀學習上的興趣以及語言技能的表達能力。通過“繪本閱讀”的小學英語教學，勾勒出了一個生活化、趣味化以及實踐化的情景參與學習，進而提升小學生對于英語文本閱讀的興趣以及英語閱讀能力，最終實現(xiàn)小學素質(zhì)化英語教育進程。

關(guān)鍵詞：新課標；小學英語；閱讀教學；繪本閱讀；學習活動

曾志朗說過：閱讀是教育的靈魂。然而，對于新課改下的《新標準》教學而言，閱讀教學更是其英語教學的重要組成部分，“繪本閱讀”更是小學英語閱讀的重要理論之一。傳統(tǒng)上的“繪本閱讀”，其認識往往構(gòu)建在帶插圖的書籍的思想上；然而，真正意義上的“繪本閱讀”，強調(diào)圖畫與文字相互穿插與說明，來共同表述人事物，表達特定情感，從而深入教學的形式。從內(nèi)容分布而言，把“繪本閱讀”分為“圖畫”與“文字”兩大部分，以《標準》課本為例，其“繪本閱讀”所占比重大，其中“圖畫”是整本教材的核心，能促進小學生對于學習知識的認識與理解，形成同一系列視覺閱讀影像，讓人、事、物直觀地展示給小學生，而“文字”是“圖畫”中的生活經(jīng)驗、生活情景、故事等內(nèi)容的理解、想象、實踐等能力的擴展，從而讓小學生更加喜愛上小學英語閱讀。

一、當前小學生英語閱讀現(xiàn)狀

1.興趣缺失化

不可否認，新課改下的小學閱讀教學，在教材編排、教學內(nèi)容以及教學方式等多方面有著一定的優(yōu)化與革新。然而，聯(lián)系信息化以及經(jīng)濟化社會發(fā)展背景，縱觀當前小學生家庭的成長環(huán)境，可以看出，學生的個性、學識以及技能等發(fā)展出現(xiàn)缺漏，導(dǎo)致小學生英語閱讀興趣的缺失，閱讀能力以及語言技能普通水平不高。筆者認為，在整個小學英語閱讀教學過程中，以《新標準》為例，教師應(yīng)盡量結(jié)合其中的“圖畫”為閱讀教學命脈，以指導(dǎo)與文字說明來輔以教學，從而讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣與意識。除此之外，筆者還認為英語閱讀不能“過量”，如此，也會改變小學生內(nèi)心中對于英語閱讀的興趣，使得小學生容易出現(xiàn)學習抵觸的心理，導(dǎo)致閱讀能力以及英語綜合知識不進反退，最終逐漸地失去其閱讀興趣。

2.缺乏拓展性

以“繪本閱讀”為例，其教學理論與實踐發(fā)展了好多年，也具備一定的成熟度以及成效性。然而，總結(jié)自身的教學經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)，往往筆者以及大部分的英語教師在閱讀教學的拓展性不夠，對于自身的教學專業(yè)知識以及技能提升緩慢，無法讓小學生更進一步地開展自主、合作與探究性學習活動，導(dǎo)致閱讀教學不多元化。以《標準》近些年的教材改革以及教學革新而言，由于教學總目標、教學職能以及教學方式等多元化發(fā)展，讓教師無法花多余的時間去提升自己專業(yè)知識以及技能，只能圍繞著《標準》的教學內(nèi)容去進行閱讀教學，讓小學生產(chǎn)生了一種習慣性的“閱讀疲勞”，缺乏其生活化、實際化以及情景化等生活經(jīng)驗的拓展性閱讀，降低了小學生的想象力、聯(lián)想力以及生活實際能力的培養(yǎng)，不僅降低了小學生英語閱讀教學的發(fā)展步伐，更不利于小學生個人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.探究性匱乏

對于探究性的理解，大部分的教師理解為：擴展閱讀、練習、多元化教學設(shè)計等。然而，筆者認為，從課堂閱讀教學中的指導(dǎo)與評價中的探究性匱乏。

在對低年級的師生閱讀現(xiàn)狀的觀察中，發(fā)現(xiàn)了一個長久以來的錯誤教學認識，即當小學生參與閱讀測驗，再進行之后的閱讀點評，教師幫助學生解釋的過程中，其題目錯誤往往反映了小學生閱讀能力的缺失。學生常言：老師，文本閱讀中有些內(nèi)容我不會，不知道大致含義?！苯?jīng)實踐所知，大部分的小學英語教師會理解其中的語法，同時會布置大量的所謂探究性練習題以及參考書給學生，其法可在短時間內(nèi)提升學生的詞匯量，變通地提升學生的閱讀能力，然而，長久以往，根據(jù)近些年我國英語素質(zhì)教育發(fā)展，其公民的英語閱讀能力并沒有實現(xiàn)一個質(zhì)的提升，甚至有些教育地區(qū)呈現(xiàn)一個無提升的趨勢。綜上所述，筆者認為真正意義上的自主探究性課外閱讀學習，只能變相地加重學習壓力，只能是一種機械式與壓力式的閱讀學習，最終不利于我國英語素質(zhì)教育的進程發(fā)展。

二、簡述《標準》中的“繪本閱讀”的教學過程

1.教學準備

在開展“繪本閱讀”教學之前，教師應(yīng)貫徹與落實“以人為本”的教學理念，“吃透”《新標準》教材內(nèi)容以及教學目標，如此，才能更好地實現(xiàn)“繪本閱讀”的核心理念。筆者認為，應(yīng)遵循以下幾點措施：（1）設(shè)計一些輔助“繪本閱讀”的圖片、動畫、音樂、視頻等多媒體教學，以The pet shop教學為例，可把“Chant”（以《兩只老虎》音樂伴奏）改編，如：one dog dog；two cat cats；three pig pigs...

通過如此教學，可讓學生融入整個“Chant”歡樂的英語氣氛，豐富學生的情趣，有助于小學生的生活情景的聯(lián)想力，讓學生進入“繪本閱讀”的教學環(huán)境，激發(fā)了學生的學習主動性與興趣，以舊帶新，溫故知新，為接下來的教學打下良好的基礎(chǔ)。

2.開展“繪本閱讀”的學習活動

筆者認為，“繪本閱讀”不僅是一種閱讀方式，更是一種英語學習活動的開展。一般情況下，大部分的“繪本閱讀”皆是以架構(gòu)舊知新識的“橋梁”。

在教學過程中，首先教師應(yīng)引導(dǎo)小學生進行齊聲朗讀，再展開自由朗讀、聽說對答等。在教師的主導(dǎo)以及指導(dǎo)過程下，小學生逐漸地了解與掌握文本閱讀教學內(nèi)容，為之后的“繪本閱讀”的學習活動服務(wù)。新課改下的小學英語教學，更多強調(diào)“以人為本”的教學理念，讓小學生更自主、合作與探究性地開展學習，在The pet shop一文中，把“The pet shop”中的一些內(nèi)容進行教學，引出“pet”一詞，讓學生把“The pet shop”中的內(nèi)容進行小組改編表演（“繪本閱讀”學習活動）。當然，為了使其整個表演過程更生活化與情景化，在課堂前幾天教師則組織每組學生可帶一些小動物（小籠子內(nèi)）進入課堂中，圍繞每組學生進行“Everyone want a pet”的情景對話，如，T：Can I help you？S：I want a rat. Oh， no！I want a spider. Oh， no！等，利用其句型簡單化、生活化以及情景化等特征，迎合學生的潛意識的心理狀態(tài)，再利用多媒體插圖、音樂以及相關(guān)視頻等，把“繪本閱讀”的內(nèi)容形象化以及生活化。在針對“繪本閱讀”的學習活動評價中，超過75%的小學生認可“繪本閱讀”的教學過程，表示通過此類學習活動能夠讓自己對于英語閱讀的興趣更加熱烈，有助于提升自己的英語閱讀能力，50%的小學生非常熱衷于“繪本閱讀”其教學內(nèi)容以及學習活動等形態(tài)。

在筆者對于小學生幾次閱讀測驗結(jié)果顯示：通過“繪本閱讀”的開展，超過85%的小學生在英語閱讀能力方面有所提升，其中30%存在明顯的提升，只有15%的學困生提升得不明顯。

總而言之，新課改下的《新標準》中的“繪本閱讀”教學雖取得不俗的成效，但仍有學困生的存在，其直接說明了教師在“繪本閱讀”教學過程中，存在不少的教學困境。因此，筆者認為，教師應(yīng)一方面提升專業(yè)知識與技能的需要，另一方面貫徹與落實“以人為本”的教學理念，這樣才能推進小學英語閱讀水平。

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