任務(wù)—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)化

趙永紅

摘 要：教師通過(guò)設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)，組織學(xué)生解決問(wèn)題，完成任務(wù)的多維互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；預(yù)設(shè)生成；問(wèn)題延伸性

在教學(xué)過(guò)程中如何讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生獲得較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，是每位教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)研究的一個(gè)課題。而任務(wù)—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用，為我們打造高效課堂奠定了基礎(chǔ)，也讓我深刻感受到教師由傳授者、仲裁者轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

一、課前預(yù)設(shè)，教師是任務(wù)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)者

預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排，教學(xué)時(shí)主要依據(jù)此預(yù)案展開(kāi)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的確定、問(wèn)題的提出、解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及鞏固、拓展等都需要教師從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理安排和設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)關(guān)鍵在于確定“以學(xué)定教”的原則，做到既用教材教，又要超越教材，用精心的預(yù)設(shè)為學(xué)生提供課堂生成的平臺(tái)，讓預(yù)設(shè)與生成珠聯(lián)璧合、和諧共生。

把預(yù)設(shè)方案進(jìn)行實(shí)施的主要成員是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，一個(gè)發(fā)展著的人，一個(gè)具有獨(dú)立意義的人，因此預(yù)設(shè)過(guò)程中要為學(xué)生的自主思考留足空間，教師要把課上得“粗糙”一點(diǎn)，“大氣”一點(diǎn)，以便能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。而且預(yù)案的設(shè)計(jì)要站在整個(gè)知識(shí)體系的高度上，既要考慮學(xué)生的發(fā)展，又要考慮前后知識(shí)的聯(lián)系，無(wú)論哪一方面都要有適當(dāng)?shù)?、多套的預(yù)案，只有充分的、切合實(shí)際的預(yù)設(shè)，才能為成功的課堂教學(xué)提供保證，才會(huì)有美麗的生成。

二、課上生成，教師由仲裁者轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，其本質(zhì)是以“問(wèn)題”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在課堂實(shí)施中有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：（1）提出問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題情境。這時(shí)教師是指導(dǎo)者、主導(dǎo)者；（2）分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程。這時(shí)以問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生是主體，教師是參與者、指導(dǎo)者；（3）總結(jié)交流，鞏固提升。教師是促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)、反思問(wèn)題解決的各環(huán)節(jié)和效果，同時(shí)給予肯定或補(bǔ)充，并不失時(shí)機(jī)提出新問(wèn)題，為新知識(shí)埋下伏筆。

如，在教學(xué)“平面鏡成像特點(diǎn)”時(shí)，每四名學(xué)生為一小組，每組都有優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生。先是以小組為單位，選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，如，有的小組用平面鏡實(shí)驗(yàn)，結(jié)果沒(méi)辦法找到虛像的位置，有的小組玻璃板不豎直，結(jié)果像與物不能重合，有的看到了兩個(gè)像等，遇到問(wèn)題先在組內(nèi)進(jìn)行解決。對(duì)小組的要求是：盡最大努力在小組內(nèi)解決問(wèn)題—找出不能解決的問(wèn)題—決不讓一個(gè)小組成員掉隊(duì)。組內(nèi)交流學(xué)習(xí)之后，每個(gè)小組選派代表把本組在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決方案在全班進(jìn)行交流，并提出還不能解決的問(wèn)題，尋求其他組的幫助，全班學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，教師再適時(shí)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生再次展開(kāi)討論，只要學(xué)生能解決的教師決不包辦。學(xué)生在相互交流中，每個(gè)人都可以成為教師，學(xué)生之間相互“傳道、授業(yè)、解惑”，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

三、生成具有不確定性，教師是促進(jìn)者

教學(xué)過(guò)程永遠(yuǎn)是發(fā)展的、變化的，具有不確定性。在師生、生生的思維碰撞、情感溝通、智慧互補(bǔ)、資源共享的過(guò)程中，不斷生成新的思路，形成新的智慧之光，營(yíng)造充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的原生態(tài)的教學(xué)氛圍。

在教學(xué)“浮力”一節(jié)中，預(yù)設(shè)方案是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究體會(huì)浸在水中的物體受到浮力，認(rèn)識(shí)浮力的概念，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解浮力的實(shí)質(zhì)，最后由受力分析理解漂浮和懸浮。課堂伊始，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)體會(huì)物體受到浮力的作用，一名學(xué)生上臺(tái)演示的是乒乓球浸沒(méi)水中后會(huì)上浮，這一實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候出乎我的意料，因?yàn)檫@一動(dòng)態(tài)過(guò)程的分析是個(gè)難點(diǎn)，我計(jì)劃安排在本節(jié)課最后。但不能打消學(xué)生的積極性，我稍一遲疑，決定大膽地讓學(xué)生分析這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中乒乓球的受力情況。小組談?wù)摵?，學(xué)生提出了：重力、浮力、水的壓力這三種力，于是我演示了乒乓球不受浮力的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出浮力的實(shí)質(zhì)就是液體對(duì)物體的壓力差，統(tǒng)一了乒乓球只受重力和浮力的作用，在結(jié)合力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系，分析它們的大小及變化情況，在熱烈的探究氛圍中把這一難點(diǎn)解決了。

讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，不斷地提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就需要教師“站好位，把好度”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在他們需要時(shí)適時(shí)地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”到“設(shè)計(jì)師”的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革.教育研究，2003.

[2]金亦挺.課堂生成中的美麗生成策略.中小學(xué)教材教學(xué)，2005.

（作者單位 河北省唐山市第三十八中學(xué)）