整體建構(gòu)語文教學模式初探

傳統(tǒng)的語文教學模式，一般是以一篇課文或是以一堂教學課為單位，進行備課或教學活動。這種教學模式有教學范圍局部化的弊病，缺乏建立在學生基礎(chǔ)上的整體教學觀。由于在課的內(nèi)容的設(shè)計上過于單一，要全面、持續(xù)地貫徹《語文課程標準》提出的“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”這一教學目的，難以整體實現(xiàn)。為了能全面地在教師與學生、新課標與新教材之間找到一種新的語文教學模式，全面構(gòu)建和發(fā)展學生的素質(zhì)，我提出并進行了整體建構(gòu)語文教學模式的試驗。

一.整體建構(gòu)語文教學模式的特點

整體建構(gòu)語文教學模式，是根據(jù)語文課程標準，語文教學規(guī)律，以及學生身心發(fā)展規(guī)律，整體建構(gòu)語文教學課型的一種模式。它包括二個層次：

宏觀層次

整體建構(gòu)模式要求教師以整個初中或高中階段的語文為一個整體，構(gòu)建教師個體的初中或高中語文教學體系。同時教師以學生在初中或高中階段為一個整體，構(gòu)建學生個體的知識掌握、能力培養(yǎng)、個性形成的發(fā)展體系。

微觀層次

整體建構(gòu)模式以語文課文每一冊為一個大整體，每一冊有六個教學單元，以每個單元為一個小整體，統(tǒng)籌建構(gòu)授課內(nèi)容。與此相符合的是，在教學時間上，將一個學期的教學時間分成六個有機組成部分。

在課的結(jié)構(gòu)上，打破傳統(tǒng)的課時特點，在單元小整體內(nèi)，構(gòu)建教師“導-列-啟-講-歸-設(shè)-拓-評”的教學結(jié)構(gòu)，也同時構(gòu)建學生“讀-尋-思-疑-結(jié)-創(chuàng)-寫-改”的學法結(jié)構(gòu)。另一方面，在教學內(nèi)容上，整合教科書知識，串講合講；在課型上，同時將以前屬于課外活動課的學習方法指導課、語文活動課、閱讀名著課、批改課等構(gòu)建進教學課堂，使之成為整體建構(gòu)模式的一個組成部分。

在整體建構(gòu)模式中，教師在教學設(shè)計上須體現(xiàn)出整體建構(gòu)的特點，既要整體地設(shè)計好教師的教學活動，又要設(shè)計好學生主體參與的活動；既要整體地設(shè)計知識的傳授，又要設(shè)計能力的培養(yǎng)，更要整體地設(shè)計出學生發(fā)展健康個性，發(fā)展健康人格，關(guān)注情感態(tài)度價值觀，全面提高素質(zhì)的逐步形成過程。

二.整體建構(gòu)語文教學模式遵循的原則

教學模式是先進教育教學理論與教學實踐之間的一種中介，包括教學思想，方法，結(jié)構(gòu)整體設(shè)計等。整體建構(gòu)語文教學模式遵循以下原則：

A.教學整體性原則

指教學任務和教學活動必須具有整體性。在教學任務上，培養(yǎng)青少年學生在德、智、體、美、勞幾方面得到發(fā)展，具有高尚的道德品質(zhì)，掌握現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展水平相適應的知識體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，成為充滿個性的人。在教學活動上，教學模式由一系列教學要素（包括課型、課時、課堂結(jié)構(gòu)等）構(gòu)成一個完整系統(tǒng)，這要求教師在整體教學過程的各個環(huán)節(jié)中，必須協(xié)調(diào)好教學諸要素之間的關(guān)系，使各種教學要素有機配合起來，在共同達成教學目標的過程中產(chǎn)生良好的整體效果。

B.民主性與開放性原則

民主性原則是指教師發(fā)揮主導作用的同時，還充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，重視學生情感、意志、動機、信念等人格因素的價值，在民主氣氛中，使教學過程完全處于師生協(xié)同活動、相互促進的狀態(tài)之中，促進學生人格的健全發(fā)展。

開放性原則是指在教學活動中，打破課堂教學的時間與空間的限制，實現(xiàn)課堂與社會生活的結(jié)合，在課堂教學中激發(fā)學生的活力，不斷引起學生理解、認知、探索、發(fā)現(xiàn)，以及想象和表現(xiàn)的欲望；同時建立教學的多元化和多向聯(lián)系，師生之間和生生之間有多向交流，教師、學生與教學環(huán)境和教學設(shè)備有多向聯(lián)系等。

C.活動性與創(chuàng)造性的原則

活動性原則指，學生在課堂教學活動中有足夠的能動性，確立學生在教學活動中的主體地位，同時教師精心設(shè)計和具體實施教學活動，使學生通過多種活動和充分的活動時間、空間，既能夠?qū)崿F(xiàn)理解、認知、探索和創(chuàng)造，又能夠得到體驗、交流和表現(xiàn)。將學生參與活動的時間、空間、方法，內(nèi)容等都構(gòu)建進課堂教學中。

創(chuàng)造性原則指，在模式中，要以素質(zhì)教育創(chuàng)新思想為指導，教給學生創(chuàng)造性思維方法，引導學生參與創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，樹立每個學生都是有創(chuàng)造潛力的人的觀念，特別是珍惜學生創(chuàng)造性思維的萌芽。

三.整體建構(gòu)模式的基本框架

四.整體建構(gòu)語文教學模式的實踐和效果

整體建構(gòu)語文教學模式根據(jù)每學期的課時安排，將每單元的教學時間控制在15個課時左右，統(tǒng)籌構(gòu)建好教學過程的各個環(huán)節(jié)。經(jīng)過一個階段的實踐，產(chǎn)生了以下效果：

1.師生對課文的構(gòu)建是以語文科為一個大整體，以每一單元為一個小整體，而不再是單一的課堂，零碎的課文，不再是各篇課文的“各自為政”。這便于知識講授中的能力培養(yǎng)。

在構(gòu)建初中第一冊大整體時，應先整體地使學生認識學習語文和生活的關(guān)系，構(gòu)建師生語文是用來反映生活、服務生活的“語文觀”。這樣聯(lián)系生活地學習語文，既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地主動地學習，也有利于學以致用和學文育人。以此來構(gòu)建第二單元小整體時，我們就可以圍繞學校生活這一主題，整體感受中外的不同課堂，并使學生同時感受自己的學校生活。

2.整體建構(gòu)模式發(fā)展了課堂內(nèi)只講授教科書的范圍，大膽地將課外文章和語文活動引進課堂內(nèi)，擴大語文的范圍，建立大語文的觀念。將大語文活動安排在課堂內(nèi)進行。

由于模式對教學時間的整體構(gòu)建，我們可以將和教材相配套的《語文讀本》，以及課外文章引入課堂教學，讓學生把課內(nèi)學到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，養(yǎng)成閱讀習慣，獲得自讀文章的能力。如學完朱自清的《背影》，為進一步感受父愛，我們可以遷移地學習美國作家艾爾瑪·邦貝克的《父親的愛》（《讀者文摘》1987年12期）。

另外，將語文活動課程納入語文教學的內(nèi)容中來，每一單元結(jié)合書后的“實踐活動”，安排一定的語文活動如閱讀活動、演講活動、辯論活動等。在課外，可以組織學生進行“研究性學習”，或搞社會調(diào)查，參加課外的積累生活和積累語言的活動，從而把課內(nèi)學習的內(nèi)容引向更深層次的思考，又把社會問題引入課內(nèi)，課內(nèi)外學習互相結(jié)合，相得益彰，讓語文與生活同在。

3.整體建構(gòu)模式要求整合教科書的內(nèi)容，開拓知識點的學法，運用串講、合講的教學方法，提高教學效率。

師生在單元前先利用一課時進行學習方法指導，接著進行全單元的課文預習課，掃清字詞障礙，這樣就貫通了單元內(nèi)容，讀活了文章。然后引導學生串讀，啟發(fā)思維。鼓勵學生善于提出問題、分析問題、解決問題，觸動創(chuàng)造性思維的萌芽。教師則善于指導學生歸納學習中質(zhì)疑的重點、難點、疑點，同時展開師生討論，實現(xiàn)思維互動。

比如初中第一冊第三單元，我們在通讀全部5篇文章后，可以以“大自然四季美景”中的“人”這一條知識線索，橫向合講5篇文章，以人為核心，以四季美景為輻射點，體味各具特色的四季。接著再對五篇文章中的精彩之處，細細品讀。

再如新教材的課文包括兩類：一類是選文，包括名家名篇、優(yōu)秀時文等；二是進行基礎(chǔ)知識能力訓練的短文。在整體建構(gòu)教學模式中，可以采取用選文教學，再引進短文鞏固提高；也可以用短文訓練技能，再帶動選文學習的辦法。比如：高中第二冊第一單元的訓練重點是篩選信息，讓學生學習課文之后結(jié)合短文歸納出方法。而學習到第二單元時，先學習和訓練短文把握文意的方法，再學習選文，加以領(lǐng)會，強化能力訓練。

4.說讀寫改在課堂中完成，提高學生素質(zhì)，減輕學生負擔。

讀寫這兩種能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)教學模式中就一直是重中之重，在整體建構(gòu)教學模式中，更是注重讀寫的能力培養(yǎng)，并在這基礎(chǔ)上，引入說改能力的培養(yǎng)，同時放到與讀寫相等的地位。其中最有創(chuàng)新的一點就是批改課的增設(shè)。在批改課中，除了對作文的批改外，更主要的是包括了學生的自我檢查，教師或?qū)W生的結(jié)果評價，師生結(jié)合起來處理遺留問題，構(gòu)想新的任務等等。批改課與口語課，閱讀課與寫作課的并駕齊驅(qū)，發(fā)揮了學生的自我意識，促進了學生個性的健康發(fā)展，使學生在接受由教師進行的外部反饋外，還學會了自我反饋。

鮑國富，語文教師，現(xiàn)居福建晉江。責任編校：李發(fā)舜