論民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中存在的問題

羅安國

摘 要 目前，一些民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的整體水平還比較低，教學(xué)中存在著教學(xué)目的比較模糊、教學(xué)理念比較落后、教學(xué)方法比較簡單、教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、實訓(xùn)教學(xué)流于形式、教學(xué)考評比較乏力的問題，亟需認(rèn)真分析、采取措施、加以解決、提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 民辦高職院校 企業(yè)戰(zhàn)略管理 課程 教學(xué)

中圖分類號：G47213 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我國自1999年高校擴(kuò)招以來，適齡青年接受高等教育毛入學(xué)率迅速提高，于2002年開始就由精英化教育階段進(jìn)入到了國際公認(rèn)的大眾化教育階段。 近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和國家的大力支持，民辦高職院校數(shù)量持續(xù)大幅增加，招生人數(shù)急劇擴(kuò)張。據(jù)教育部發(fā)布的2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報：到2012年底，全國各類高等教育總規(guī)模超過2700萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到23%。民辦高校297所，在校生163.07萬人，其中本科生21.12萬人，?？粕?41.94萬人。 伴隨高等教育從精英化向大眾化階段轉(zhuǎn)變，不可避免地產(chǎn)生了一系列兩難問題，如：規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升的矛盾，招生容易與就業(yè)艱難的矛盾，同質(zhì)化擴(kuò)張與差異化競爭的矛盾，等等。這些問題日益要求我國高等教育的大眾化不僅需要量的變化，更需要質(zhì)的飛躍。

民辦高職院校如何在實現(xiàn)“國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福、社會和諧”重大戰(zhàn)略的新形勢、新任務(wù)下更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會的基本功能，如何在教育理念﹑培養(yǎng)目標(biāo)﹑教育模式等與方面適應(yīng)實現(xiàn)“中國夢”的要求，辦好人民滿意的高等教育？筆者認(rèn)為：“萬丈高樓平地起”，課程教學(xué)是民辦高職院校辦學(xué)最基本、最重要的環(huán)節(jié)，扎實搞好課程教學(xué)，切實提高教學(xué)質(zhì)量，為社會、經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才支持和智力保障，就抓住了提升我國民辦高職院校氣質(zhì)品位和社會形象的“牛鼻子”和主渠道，對民辦高職院校的可持續(xù)發(fā)展意義重大。然而，目前民辦高職院校課程教學(xué)的水平參差不齊，整體水平還比較低，亟需認(rèn)真分析、采取措施、加以解決，以提升教學(xué)質(zhì)量。從筆者調(diào)研某省四所民辦高職院校的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)情況來看，這些民辦高職院校當(dāng)前企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中存在的主要問題有：

一、教學(xué)目的比較模糊

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程作為一門廣泛吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)和法學(xué)等多學(xué)科知識的新興邊緣學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論復(fù)合性和實踐應(yīng)用性。這一學(xué)科特性，直接導(dǎo)致了授課教師在教學(xué)實踐中難以準(zhǔn)確把握其課程定位，明確其教學(xué)要求。一方面，錯綜復(fù)雜、博大精深的企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐，要求高等院校的經(jīng)濟(jì)、管理畢業(yè)生具有一定的理論素養(yǎng)和實踐能力；可另一方面，在短短一個學(xué)期有限的六七十個學(xué)時內(nèi)，根本不可能讓毫無相關(guān)實踐經(jīng)驗的在校大學(xué)生真正掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的龐大內(nèi)涵。在教學(xué)實踐中，如果把教學(xué)目的定得太高，講得太深太精，往往就出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度難以完成的情況，學(xué)生由于缺少相關(guān)知識儲備，也難以完全理解吸收；可如果過于遷就教學(xué)資源和學(xué)生資質(zhì)的現(xiàn)狀，大大降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅浮光掠影似地介紹，教學(xué)效果又難以滿足社會實踐的需要，“聽起來很有趣，仿佛都懂了，可仔細(xì)想起來又仿佛什么都沒學(xué)會，什么都不會做”。

二、教學(xué)理念比較落后

受到傳統(tǒng)文化觀念和學(xué)生人數(shù)眾多、師資力量薄弱等因素的影響，目前民辦高職院校本?？齐A段的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)，依然被傳統(tǒng)的單向填鴨式灌輸教學(xué)理念所支配，基本上是按“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；教師走，學(xué)生忘”的模式運行。具體表現(xiàn)為：教學(xué)“以教師為中心”，教師講什么，學(xué)生記什么，教師考什么，學(xué)生背什么，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，基本處于被動和從屬地位；教學(xué)“以教材為中心”，由授課教師選定一本教材，教師和學(xué)生都圍繞該教材進(jìn)行教與學(xué)，考試一般也不超出教材的范圍，教師和學(xué)生都不去了解國內(nèi)外理論和實踐的前沿動態(tài)；教學(xué)“以課堂為中心”，教師鈴響就下班走人，學(xué)生下課就收書休息，實訓(xùn)教學(xué)、課外輔導(dǎo)、課外自習(xí)、和企業(yè)調(diào)研都形同虛設(shè)；教學(xué)“以傳授知識為中心”，偏重知識吸收，不管知識應(yīng)用，忽視培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題和終身自我學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)方法比較簡單

由于教學(xué)理念沒有更新，所以盡管隨著教學(xué)條件的改善和師資力量的提升，多媒體等現(xiàn)代化信息手段和雙語教學(xué)等國際化授課模式已經(jīng)開始逐漸運用到《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)之中，但是這種教學(xué)形式的豐富并不能掩蓋教學(xué)方法本質(zhì)上仍然比較簡單的事實。教學(xué)方法的簡單集中體現(xiàn)在兩方面：一是缺乏以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義理念，以問題引導(dǎo)為核心的師生互動型教學(xué)還未能真正落到實處，教師與學(xué)生仍被割裂開來；二是缺乏以團(tuán)隊為中心的合作創(chuàng)新理念，即使在運用初步引入的案例教學(xué)法時，也沒有真正促使學(xué)習(xí)團(tuán)隊內(nèi)部形成有效的合作機(jī)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍被彼此割裂開來。

四、教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

目前市面上關(guān)于《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教材種類繁多，盡管這些教材有的立足于對《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程基本概念和原理的介紹，有的重在對全球經(jīng)典成案的評析，各具特色，但是由于受到編輯、出版周期的限制，其內(nèi)容相對于尚顯幼稚卻又快速變動、豐富多彩的我國企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐，都難以單獨完全滿足教學(xué)的需要。一旦授課教師放松對前沿信息的敏銳捕捉，就有可能將過時甚至錯誤的知識傳遞給學(xué)生。特別是隨著法律法規(guī)的修訂與出臺，現(xiàn)有教材和教學(xué)內(nèi)容中的很多知識都盡顯陳舊，需要及時更新。

五、實訓(xùn)教學(xué)形同虛設(shè)

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是經(jīng)管類專業(yè)的必修課，是一門系統(tǒng)研究企業(yè)戰(zhàn)略管理分析、選擇、實施、控制和調(diào)整變革全過程的基本原理和方法的課程，具有很強(qiáng)的實踐性，實訓(xùn)環(huán)節(jié)尤其重要。然而多數(shù)民辦高職院都不太注重企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的實訓(xùn)教學(xué)，究其原因：一是總課時不夠，教師擠占實訓(xùn)課時趕理論課進(jìn)度，學(xué)生為應(yīng)對期末閉卷考試應(yīng)付實訓(xùn)；二是校內(nèi)模擬實訓(xùn)場地和有豐富實踐經(jīng)驗的實訓(xùn)教師稀缺；三是實訓(xùn)指導(dǎo)書和實訓(xùn)軟件過時陳舊，沒有新意且仿真性不夠；四是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實踐、觀摩、調(diào)研處于“自由”、“放養(yǎng)”的走形式狀態(tài)。 由于理論與實踐結(jié)合較少，實訓(xùn)教學(xué)效果不佳，技能培養(yǎng)難以實現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生一方面主動學(xué)習(xí)的積極性下降，一方面動手能力差，不能滿足社會對技能型、應(yīng)用型人才的需求，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。

六、教學(xué)考評比較乏力

對于學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)效果的考評仍以教材內(nèi)理論基礎(chǔ)知識的閉卷筆試為主，所以用死記硬背等突擊性復(fù)習(xí)方式仍能取得高分。對于教師而言，由于各高校日益偏重以論文、課題等科研指標(biāo)來考評教師業(yè)績，同時以課堂講授為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，又容易為教師自己所掌控，所以授課教師往往也缺乏壓力和動力去創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，面對民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中存在的問題，亟需認(rèn)真分析、采取措施、加以解決、提升教學(xué)質(zhì)量。□

（作者：湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，教授，研究方向：財務(wù)管理 、會計理論、資本市場）

注釋：

人民網(wǎng)：“中國的高等教育進(jìn)入國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段”，http：//cpc.people.com.cn/GB/104019/104109/6399027.html，2013年6月8日訪問。

教育部官方網(wǎng)站：“2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報”，http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201208/141305.html 2013年6月8日訪問。

王健民、陳慰萍：高職實訓(xùn)課程評價的發(fā)展現(xiàn)狀及問題與對策[J].職業(yè)教育研究 ，2008（1）.