中職學(xué)校英語詞匯教學(xué)體會(huì)

吳小芳

摘 要：詞匯是語言構(gòu)成的基本要素之一，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而詞匯教學(xué)則是英語教學(xué)的關(guān)鍵。它貫穿整個(gè)英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)中一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，提高學(xué)生的記憶效率，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，最終提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，不斷探索詞匯教學(xué)策略，采取多種教學(xué)方法加強(qiáng)詞匯教學(xué)，設(shè)法幫助學(xué)生消除單詞學(xué)習(xí)中的障礙，使其掌握盡可能多的單詞，為學(xué)好英語打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職英語；詞匯教學(xué)；體會(huì)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提，離開了詞匯，聽、說、讀、寫等語言交際活動(dòng)無法進(jìn)行。而詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，在整個(gè)語言教學(xué)中起著十分重要的作用，同時(shí)它也是當(dāng)今英語教學(xué)中的一大難題，特別是對英語基礎(chǔ)較差的中職學(xué)校的學(xué)生來說，詞匯是英語學(xué)習(xí)中令他們感到最頭疼的問題。

中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差，底子薄，語音基礎(chǔ)不扎實(shí)。不少學(xué)生甚至不懂音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則，對英語詞匯的記憶只停留在啞巴英語階段，只是反復(fù)不停地寫，而不會(huì)讀，不懂得根據(jù)語音和詞匯的構(gòu)成規(guī)律去記憶單詞，更不用說在語境中記憶單詞了。識(shí)記詞匯時(shí)往往以詞匯表為主，集中記憶，在記的過程中習(xí)慣死記硬背。其結(jié)果是學(xué)起來不但感到困難重重、枯燥乏味，并且“費(fèi)力不討好”，記得慢而忘得快并且不懂得如何運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果不佳。許多學(xué)生由于單詞發(fā)音不準(zhǔn)或懂不讀，詞匯貧乏，上課時(shí)既聽不懂也看不懂，在課堂上基本無法與教師互動(dòng)交流或參與課堂活動(dòng)，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心，影響了英語教學(xué)的順利開展。

那么，如何加強(qiáng)詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，有效擴(kuò)大其詞匯量，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)呢？下面就本人在詞匯教學(xué)中的做法談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、強(qiáng)化語音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力

英語屬于拼音文字，所有單詞均通過音標(biāo)來發(fā)音。英語單詞的讀音與拼寫之間存在一定的規(guī)律，掌握發(fā)音規(guī)則，不僅可以正確拼讀單詞，還可以快速牢固地記住單詞。中職學(xué)校學(xué)生的音標(biāo)基礎(chǔ)普遍較差，許多學(xué)生甚至還用漢語為英語單詞注音，導(dǎo)致單詞的讀音不準(zhǔn)確，在拼寫過程中容易出錯(cuò)；記憶單詞時(shí)基本靠死記硬背，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間來背誦單詞，但遺忘得也快。因此，必須讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則，了解字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系，這也是詞匯教學(xué)的第一步。它使學(xué)生能夠自行拼讀單詞，擴(kuò)大詞匯量，提高英語學(xué)習(xí)興趣。所以，本人在教授新單詞時(shí)，也會(huì)告訴學(xué)生相關(guān)的讀音規(guī)則，注意對每個(gè)單詞進(jìn)行音節(jié)劃分，讓學(xué)生了解各字母在音節(jié)中的讀音，從而增強(qiáng)其記憶效果。同時(shí)，示范正確讀音，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)。

二、直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比較單調(diào)枯燥的任務(wù)。中職學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，耐力和定力都相對薄弱，如果只是讓他們純粹看著詞匯表背誦單詞，不僅記憶速度慢，而且也容易產(chǎn)生厭煩心理。但如果利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、肢體語言、多媒體輔助等方式教授單詞，既形象、生動(dòng)，做到音、形、義相結(jié)合，又可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)單詞的興趣，加強(qiáng)對單詞的理解和記憶。例如，在教授有關(guān)食物的詞匯時(shí)，我利用多媒體呈現(xiàn)出各種食物圖片，先讓學(xué)生說出圖片中食物的名稱，然后再呈現(xiàn)相應(yīng)的英語詞匯和音標(biāo)，進(jìn)行教讀。這種方式加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深對單詞的印象，提高記憶效率，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

三、利用構(gòu)詞法，提高詞匯學(xué)習(xí)效率

英語各詞匯之間具有一定的聯(lián)系性和很強(qiáng)的系統(tǒng)性。教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生了解主要構(gòu)詞法，幫助學(xué)生掌握詞匯的基本構(gòu)詞規(guī)律，分析單詞的前綴和后綴并了解它們的意思，對結(jié)構(gòu)較長的單詞進(jìn)行合理的語塊劃分，從而快速掌握詞匯，提高記憶效率，擴(kuò)大詞匯量。例如，在講授“decode （譯碼、解碼）”這個(gè)詞時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出詞根“code （代碼、編碼）”，明確其詞義，再指出 de 是前綴，具有“取消、相反”的含義。通過分析，學(xué)生很快明白這個(gè)單詞的構(gòu)成和含義并且印象深刻，做到理解加記憶。接著再列舉由該前綴構(gòu)成的其他一些詞匯，適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。再比如學(xué)習(xí)“meaning”這個(gè)詞時(shí)，可以通過構(gòu)詞法，引申出“meaningful”“meaningfully”“meaningless”。這樣不僅能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，還可以學(xué)到詞匯知識(shí)。而對于較長的詞匯，可以讓學(xué)生將其分成幾個(gè)部分進(jìn)行記憶。比如，multiprotocol，如果一個(gè)一個(gè)字母來記的話，學(xué)生很難記住，但如果將其分解為multi-和protocol兩個(gè)語塊來記就容易多了。這樣一來，學(xué)生對于結(jié)構(gòu)較長的單詞也不會(huì)感到那么恐懼了。

四、通過語境教學(xué)單詞，做到“詞不離句，句不離文”

語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。語境制約著語言單位的選擇、意義的表達(dá)與理解。學(xué)習(xí)語言的目的是為了運(yùn)用，如果僅僅是脫離真實(shí)語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生很難把所學(xué)詞匯真正使用到真實(shí)的語言交際活動(dòng)中，無法做到學(xué)以致用。因此，詞匯教學(xué)不應(yīng)脫離句和文，而是應(yīng)設(shè)法將詞匯與句子、語篇緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)語境判斷詞義，在語境中理解詞義并識(shí)記詞匯，達(dá)到記憶和運(yùn)用的目的。例如，在教授“bank （銀行）”這個(gè)詞時(shí)，可以將其放在句子中，讓學(xué)生猜測其含義：People can put their money in the bank.在講授新單詞時(shí)，不僅給出例句，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用新學(xué)的單詞造句，使其掌握該詞在句子中的應(yīng)用。而在教授交際用語時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)購物、問路、邀請等情景，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與，多說多聽，多掌握相關(guān)的詞匯知識(shí)。

五、加強(qiáng)復(fù)習(xí)檢測，鞏固詞匯

德國心理學(xué)家艾濱浩斯的記憶遺忘曲線向我們證實(shí)了一個(gè)道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶和理解效果越好，遺忘的也越慢。因此，教師應(yīng)該及時(shí)復(fù)習(xí)和檢測詞匯，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)詞匯，起到事半功倍的作用。復(fù)習(xí)檢測的方法各式各樣?？梢圆捎锰釂栔攸c(diǎn)詞匯、詞組的方式抽查學(xué)生，或是通過聽寫來鞏固記憶，也可以通過做練習(xí)來檢測學(xué)生對詞匯的理解掌握情況。例如，每節(jié)課開始時(shí)，我都會(huì)利用一些時(shí)間來復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)詞匯。具體做法是我說出詞的漢語意思，讓學(xué)生以搶答的方式說出英語單詞或詞組；或者我說出英語單詞或詞組，讓學(xué)生說出其漢語意思?；蛘卟扇⌒〗M比賽和獎(jiǎng)勵(lì)的方式，讓學(xué)生到黑板上聽寫重點(diǎn)詞匯和詞組。由于加入了游戲、競爭激勵(lì)等因素，學(xué)生參與的積極性較高，課堂氣氛活躍。上述方法既可鞏固學(xué)生對所學(xué)詞匯的記憶，也可以讓我了解他們對詞匯的掌握情況，以便及時(shí)采取相應(yīng)對策。

詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過程。詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)是簡單記憶和學(xué)習(xí)詞匯表，而需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性、通過一定的技巧去學(xué)習(xí)和掌握詞匯，有效運(yùn)用詞匯全面提高自己的語言交際能力。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)認(rèn)真研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，積極探索各種詞匯教學(xué)策略。同時(shí)應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)對象，結(jié)合實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)編排教學(xué)活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們獨(dú)立習(xí)得詞匯的能力，為其他的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧少霞.淺談中職學(xué)校英語詞匯教學(xué)[J].南方論刊，2011（05）.

[2]郭建華.淺談中專學(xué)生英語詞匯教學(xué)策略[J].現(xiàn)代交際，2009（11）.

[3]王文斌.英語詞匯語義學(xué)[M].浙江教育出版社，2001.

[4]甘炳蓉.比較、聯(lián)想、語境與英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2000（01）.

（作者單位 海南省?？谑懈呒壖脊W(xué)校）