初中學(xué)生生物厭學(xué)心理分析及對策

胡利明

摘要：本文對初中學(xué)生生物厭學(xué)心理的形成原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對策，期望為教育同行提供參考。

關(guān)鍵詞：初中；生物；厭學(xué)

初中生物，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。客觀原因涉及考試制度，教育觀念，教育體制，教育內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)評估等方面，還有家庭教育環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社會大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。

1 初中生生物厭學(xué)心理分析

1.1 動機缺失

動機缺失是導(dǎo)致生物厭學(xué)的重要原因。其中有兩個層次的因素。淺層因素是無動機，即對學(xué)習(xí)沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學(xué)習(xí)，而貪玩好動的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深層的因素則是負(fù)動機，這部分學(xué)生對生物學(xué)習(xí)有認(rèn)識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想如：生物中考不考，不用花費時間去學(xué)，高考占的分值也少，認(rèn)為多花時間劃不來，是苦差事，學(xué)好了無大用。負(fù)動機的反作用力非常大，它能持久而強勁地推動學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。

1.2 興趣轉(zhuǎn)移

處于成長中的學(xué)生，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發(fā)生轉(zhuǎn)移。厭學(xué)的學(xué)生大多數(shù)將興趣由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到其它事情上去了。例如：講到蛋白質(zhì)在青少年生長發(fā)育期的重要作用，許多學(xué)生就會聯(lián)想到什么東西好吃，繼而聯(lián)想到什么東西好玩，一節(jié)課就有可能被一些學(xué)生慢無邊際的鬧下去，這是典型的興趣轉(zhuǎn)移。從興趣轉(zhuǎn)移的對象來看，厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、上網(wǎng)，新奇變幻，容易引起他們的注意。

1.3 學(xué)習(xí)無望

一部分學(xué)生告訴我，曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無論怎么奮斗，幾次生物成績下來，仍然不好，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。這便是典型的習(xí)得性失助感現(xiàn)象。也有一部分學(xué)生，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自認(rèn)為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。失助感與失尊感均是“習(xí)”得的，不是天生的，是經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練、無數(shù)次的打擊以后慢慢養(yǎng)成的一種消極心理現(xiàn)象。在厭學(xué)群體中，此類學(xué)生占了很大的比重。

1.4 恨屋及烏

在學(xué)習(xí)過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。在教學(xué)工作中的某些失誤或不足，造成部分學(xué)生對教師產(chǎn)生反感，影響到生物學(xué)科的教學(xué)。學(xué)生由于某種原因?qū)處煯a(chǎn)生不滿，往往對他的課也不感興趣了。學(xué)生的情感容易延伸與發(fā)散，不善于控制與收縮，其結(jié)果常常運用懲罰自己的手段來反抗教師。

1.5 情感饑渴

有些學(xué)生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償，而學(xué)習(xí)本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當(dāng)，則容易出現(xiàn)偏差，發(fā)生不良行為，產(chǎn)生不良后果。

1.6 物極必反

過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，導(dǎo)致厭倦而厭學(xué)。在片面追求升學(xué)率的重壓下，社會與家庭將負(fù)擔(dān)交給學(xué)校，學(xué)校將壓力付給教師，而教師則將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，于是便產(chǎn)生了一些違背規(guī)律的現(xiàn)象，拼命延長課時，加班加點，學(xué)生從早學(xué)到晚。要中考的科目，學(xué)生自然花去大量的時間。生物、地理等科目，學(xué)生自然花的時間少之又少。過高的期望值與功利意識也易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。

2 初中學(xué)生生物厭學(xué)解決對策

2.1 激發(fā)動機

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，沒有動機或者負(fù)動機是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。動機的激發(fā)，可采取內(nèi)部動機開啟與外部動機誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，注意刺激的求知欲，強化知識與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識價值的認(rèn)識。動機的發(fā)展要靠學(xué)生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會地位感來推動，要靠期望、競爭、評價來保證，其中遠(yuǎn)大的理想（包括人生觀、價值觀）則起決定作用。

2.2 成功強化

成功可起到正強化作用，經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，防止習(xí)得性失助感與失尊感的產(chǎn)生：1）創(chuàng)設(shè)成功機會，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中獲得表現(xiàn)的機會，以揚其所長，抑其所短；2）降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，低起點、慢步子、分層次是使不同類型的學(xué)生獲得成功的重要途經(jīng)；3）幫助學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生從自身變化中認(rèn)同自己的成功；4）及時獎勵，行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為獎勵是愉快的刺激，她能增加個體積極反應(yīng)發(fā)生的概率。

2.3 引起注意

對于興趣轉(zhuǎn)移的學(xué)生，要將他們的興趣再轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，必須著力強化學(xué)生對學(xué)習(xí)的有意注意。1）轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”。倡導(dǎo)輕松愉快的學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，如此才能吸引學(xué)生的注意力；2）改進(jìn)教法，激發(fā)興趣。采取豐富多樣的方法，設(shè)置各種巧妙的情景，不斷呈現(xiàn)事物的這些特性，努力將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。

2.4 情感補償

學(xué)生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來，似乎覺得不學(xué)好就對不住關(guān)心愛護(hù)自己的老師。而對于那些情感饑渴者，更應(yīng)付出無私的愛，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這種情感場具有巨大的磁力，使他們不至于尋找不正確的情感補償。

2.5 正確歸因

正確的歸因，有助于推動后繼學(xué)習(xí)；錯誤的歸因，則往往會抑制后繼學(xué)習(xí)。我們要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己天生愚笨時，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。

3 總結(jié)

學(xué)生厭學(xué)心理是多方面的原因造成的。我們對這一問題進(jìn)行初步的探討，使廣大青少年樹立遠(yuǎn)大的理想，為中華民族屹立于世界民族之林而努力讀書。

參考文獻(xiàn)：

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