關(guān)于中職學(xué)校后進(jìn)生現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化對策的思考

王洪課

【摘 要】本文從后進(jìn)生的現(xiàn)狀談起，論述了目前中職學(xué)校后進(jìn)生的現(xiàn)狀，并對形成因素進(jìn)行了詳細(xì)分析，提出了通過加強(qiáng)理解溝通、一視同仁、鼓勵(lì)贊揚(yáng)、依靠集體力量等四個(gè)方面，實(shí)施后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)思考與體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；后進(jìn)生；現(xiàn)狀分析；轉(zhuǎn)化對策

近年來，中職學(xué)校學(xué)生管理難度呈加劇之勢，歸根結(jié)底是后進(jìn)生的問題，嚴(yán)重影響正常的教學(xué)秩序，給中職學(xué)校德育工作帶來很大的挑戰(zhàn)，是為亟待解決的問題。作為中職學(xué)校教師，面對后進(jìn)生就要求我們拿出熱心、愛心、誠心、耐心，認(rèn)真“攻心”，對癥下藥，分析中職后進(jìn)生現(xiàn)狀，深刻剖析后進(jìn)生形成的原因，制定轉(zhuǎn)化對策。

一、中職學(xué)校后進(jìn)生現(xiàn)狀分析

（一）后進(jìn)生的現(xiàn)狀描述

1、行為習(xí)慣較差。學(xué)生為人行事我行我素、特立獨(dú)行、自由散漫，難以交流和溝通等現(xiàn)象。如：在學(xué)校時(shí)常故意惹事生非，打架、吸煙、喝酒、曠課、遲到、睡覺、玩手機(jī)等。

2、學(xué)習(xí)的自覺性較差。學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，上課不聽講，無論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)不能按時(shí)完成，或者馬虎完成，或者抄襲完成。

3、個(gè)性強(qiáng)硬，自尊心強(qiáng)。學(xué)生處于心理、生理逐漸成熟時(shí)期，有著強(qiáng)烈的自尊心，看重面子和哥們義氣。學(xué)生違反校紀(jì)班規(guī)時(shí)，老師教育往往表現(xiàn)出反感、憤懣、抗拒及不耐煩、不在乎、無所謂等情緒特征。常見一些學(xué)生惱怒和老師頂撞，和家長對著干等。

4、反復(fù)性強(qiáng)。學(xué)生違反了校紀(jì)班規(guī)，能夠承認(rèn)錯(cuò)誤，并保證今后絕不再犯，但沒過多久，同樣的錯(cuò)誤又出現(xiàn)在他的身上，又恢復(fù)到以前的樣子。

（二）后進(jìn)生的形成原因分析

中職學(xué)校后進(jìn)生的形成主要有兩大因素：一是外在客觀因素；二是內(nèi)在自身主觀因素。

1、外在客觀因素：一是家庭環(huán)境的不良影響，有的從小就有“留守兒童”的背景，缺少父母的愛和家庭教育，還有的家庭教育方法不當(dāng)，暴力教育、辱罵教育，造成學(xué)生精神受挫、心理扭曲；二是學(xué)校教育環(huán)境不良的影響，學(xué)校只看成績，恨鐵不成鋼，教師的冷嘲熱諷和無休止的批評訓(xùn)斥，從而灰心喪氣，產(chǎn)生自卑感，自暴自棄；三是社會(huì)環(huán)境的不良影響，社會(huì)不良風(fēng)氣影響身心健康，如不健康出版物（色情、反動(dòng)、暴力刊物、音像制品等）、結(jié)交社會(huì)上閑雜朋友等。四是時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不良影響，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)普及，癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和手機(jī)上網(wǎng)。

2、內(nèi)在自身主觀因素：一是中職學(xué)生整體素質(zhì)不高，不顧校紀(jì)校規(guī)，更多的關(guān)注自己的內(nèi)心世界和個(gè)性品質(zhì)，追求物質(zhì)和生理的刺激；二是缺乏正確的道德觀念和法制觀念，缺乏明確的善惡標(biāo)準(zhǔn)和清楚的是非觀念，意志薄弱，自控力較差；三是中職學(xué)生涉世不深、閱歷較淺，容易尋找不正當(dāng)?shù)拇碳ひ詮浹a(bǔ)心理的失衡，從而得到心理的安慰。四是缺乏人生目標(biāo)，只顧眼前玩樂，對未來沒有一個(gè)良好的規(guī)劃。

二、后進(jìn)生的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化對策

1、理解溝通，以情感轉(zhuǎn)化

德國著名教育家、哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中反復(fù)提到，人格平等、富于愛心的交流對話是全部教育的基礎(chǔ)。對于后進(jìn)生，在感情上要增加投資。我們要經(jīng)常找其談心開導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，勵(lì)之以志，并能夠經(jīng)常做到換位思考和角色互換，善于站在學(xué)生的高度、立場和出發(fā)點(diǎn)去分析問題，與學(xué)生同樂、同憂、同悲，用心去理解和幫助學(xué)生，用正確的思想去引導(dǎo)學(xué)生，這樣就會(huì)縮短與學(xué)生的心理距離。我們還要蹲下身子與學(xué)生多交流，課上是老師，課下是朋友，做到以誠相待，以心換心，用愛心、誠心、耐心關(guān)心他們，感化他們，持之以恒，使學(xué)生切實(shí)感受到班主任與自己是心心相通的，得到學(xué)生的信任和理解，感到教師是“自己人”，樂意與其親近，樂意聽從教導(dǎo)，這樣教育效果就會(huì)倍增。

2、一視同仁，以公正轉(zhuǎn)化

在日常教學(xué)管理中，我們要公正平等地對待每一個(gè)學(xué)生。十六、七歲的他們正處于人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，他們有著強(qiáng)烈的社會(huì)意識、成人意識，有著強(qiáng)烈而脆弱的自尊心，他們內(nèi)心充滿被理解、尊重和愛護(hù)的渴望。所以，當(dāng)后進(jìn)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我們要冷靜對待，尊重他們的人格尊嚴(yán)，給予面子的滿足感，切不可用冷酷無情的臉色，大呼小叫、惡語相向，嚴(yán)加批評和訓(xùn)斥。否則，出現(xiàn)心理不平衡情緒，使后進(jìn)生更加“后進(jìn)”。我們教師要以寬廣的胸懷去面向?qū)W生，一視同仁給予每個(gè)學(xué)生以真誠的、純潔的、無私的愛，真正做到管如嚴(yán)父，愛如慈母，導(dǎo)如朋友，嚴(yán)慈相濟(jì)，把愛灑向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都感受到生活中處處感受到來自老師的關(guān)心和呵護(hù)，老師未曾忽視誰、領(lǐng)略誰、放棄誰。也只有這樣，才能讓學(xué)生感受到自我存在的意義和價(jià)值，才能有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

3、鼓勵(lì)贊揚(yáng)，以優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化

面對后進(jìn)生，我們不要只看到他們的錯(cuò)誤，我們還應(yīng)看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師要從學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行正面疏導(dǎo)，善于挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，在全面充分肯定他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，懇切地提出希望，適當(dāng)安排班級工作，使他們看到自己的潛力和前程，一旦他們有了進(jìn)步，干出了一點(diǎn)成績，就要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們感到溫暖，使他們有獲得成功的喜悅?？突?jīng)說過：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊揚(yáng)和鼓勵(lì)?！崩蠋熑粢獜?qiáng)加管理和壓制，那他就可能口服心不服，從而拒絕接受教育；或是自暴自棄，玩世不恭，這樣的結(jié)果只能是兩敗俱傷。而對學(xué)生多一份理解與尊重，多些贊美，多點(diǎn)微笑，在和諧的氛圍中抓住機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行教育，能取得更好的教育效果。

4、依靠集體力量，以環(huán)境氛圍轉(zhuǎn)化

俗話說：集體力量大。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面，我們要充分利用班級集體的力量。一方面，把后進(jìn)生和其他學(xué)生一起進(jìn)行教育，通過集體的關(guān)心幫助，全班同學(xué)的共同努力，給后進(jìn)生創(chuàng)建一個(gè)良好的社交環(huán)境和生活學(xué)習(xí)氛圍，必然會(huì)對他們產(chǎn)生一種積極有益的熏陶、帶動(dòng)和促進(jìn)作用；另一方面，采用結(jié)對子的方法，選擇一名或多名品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)給予幫助，讓他們多接觸、多談心，經(jīng)常一起參加班級集體活動(dòng)，并在集體活動(dòng)中發(fā)揮積極的作用，讓他們感覺到自己也和同學(xué)一樣是集體不可缺少的一員，從而滿足他們的歸屬感，重新樹立自信心，提高他們的集體榮譽(yù)感。在長期的交往中，就會(huì)潛移默化地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生思想上、心理上的問題，達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

三、結(jié)語

教育是一門藝術(shù)，對中職后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的教育工作，我們只有結(jié)合實(shí)際，從問題根源入手，對癥下藥，做到教育與學(xué)生的心理相匹配，不斷豐富教育管理手段和方法，因才施教，因人施策，采取多種方法，探究出切實(shí)可行的育人對策，才能使后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，才能收到事半功倍的教育效果。

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