高一物理銜接教學(xué)的幾點(diǎn)看法

章山花

【摘 要】初高中物理銜接是否順利，直接影響高中物理教學(xué)質(zhì)量。本文從造成初高中物理銜接出現(xiàn)較大“跨度”的原因入手，對(duì)教師的教法以及學(xué)習(xí)方法提出了行之有效的建議。

【關(guān)鍵詞】物理；銜接；看法

隨著初中的素質(zhì)教育和課程改革的深入，初中的探究性教學(xué)方法的普遍的使用，加之中考的改革，物理科僅作為初中結(jié)業(yè)考的其中一科，而不是像語(yǔ)、數(shù)、英那樣，以分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)作為中招的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，初中的物理結(jié)業(yè)考的要求也相應(yīng)下降，造成教師對(duì)物理教學(xué)的要求也相應(yīng)地發(fā)生變化，只做一些基礎(chǔ)的要求，而更多地用于探究性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，忽略了最基礎(chǔ)的分析能力的培養(yǎng)，況且，由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制及其他教學(xué)條件的限制，實(shí)際實(shí)踐能力也沒有得到很好的鍛煉，結(jié)業(yè)考的成績(jī)與實(shí)際的能力有很大的差距。到了高中，物理作為高考的重要的一科，相應(yīng)的要求也提高了，與初中的落差過(guò)大，學(xué)生入學(xué)高中后的第一感覺是不適應(yīng)，無(wú)從下手，感到物理特難，感到懼怕，從而失去學(xué)習(xí)物理的信心。所以做到初、高中物理衍接教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)而又重要的工程，有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

一、明確高、初中知識(shí)的銜接部位

我們?cè)诮虒W(xué)中都知道引入新課，那么，對(duì)于高一物理教學(xué)，若與初中知識(shí)有聯(lián)系的話，則需從初、高中知識(shí)的結(jié)合部入手來(lái)引入新課，然后在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上加深拓寬。

如：靜力學(xué)中力這節(jié)，初中的知識(shí)為力是物體對(duì)物體的作用和力的示意圖，而高中的銜接教學(xué)方法是在力的概念的基礎(chǔ)上加以深入，引入力的相互性、矢量性及作用效果，在復(fù)習(xí)力的示意圖畫法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升到力的圖示的畫法，為后面物體的受力分析打好基礎(chǔ)；重力這節(jié)，初中學(xué)習(xí)重力的概念、方向、公式、測(cè)量及重心的概念，高中則繼承初中重力的知識(shí)，但加以拓寬：在地球表面附近用豎直懸繩拉力和對(duì)水平支持物的壓力原理來(lái)測(cè)量物體重力。

彈力這節(jié)，若按教材的內(nèi)容的順序是先講“形變”，再講“微小形變”、“彈性形變”后引出彈力的概念，最后講壓力、支持力、拉力，雖然這樣考慮到教材，但不符合學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)形變?nèi)狈π蜗蟮恼鎸?shí)的感受，更不能理解彈性形變能產(chǎn)生彈力，所以，即使學(xué)生知道，死記硬背的可能性較大。但是對(duì)后面涉及到彈力方向（與形變的方向相反）更談不上理解。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一上高中就體會(huì)到了物理之難，也打擊了他們學(xué)習(xí)物理的積極性。所以對(duì)于彈力，我們要充分利用初中已學(xué)過(guò)了壓力、支持力、拉力這些彈力，這些彈力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較感性，易于接受，這就是高、初中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從此引入，來(lái)分析它們產(chǎn)生的原理，會(huì)收到較好的效果。

比如：由壓力、支持力、拉力引力，并與學(xué)生一起體驗(yàn)放在桌上的書和吊著的電燈，讓學(xué)生做出初中學(xué)過(guò)的桌子受到的壓力和書受的支持力，以及電燈受到的拉力，指出：壓力、支持力、拉力都是同一性質(zhì)的力，統(tǒng)稱為彈力，這樣引出的彈力，學(xué)生是有基礎(chǔ)的，不會(huì)感到陌生，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)想到，為什么這么多力是同一性質(zhì)的力呢？由此再引入彈力產(chǎn)生的物理機(jī)制――形變（含微小形變）和要恢復(fù)形變時(shí)對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，給出彈力的概念，再具體分析壓力、支持力、拉力產(chǎn)生的過(guò)程。對(duì)于彈簧的彈力，也應(yīng)先復(fù)習(xí)初中的彈簧測(cè)力計(jì)的原理：彈簧受到的拉力越大，彈簧伸長(zhǎng)就越長(zhǎng)，再引出胡克定律F=kx，這樣從學(xué)生初中的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)彈力，學(xué)生會(huì)感受的難度就會(huì)下降。

高、初中銜接點(diǎn)還有共點(diǎn)力作用下物體的平衡，初中所學(xué)的內(nèi)容為二力平衡的條件，而高中除了實(shí)驗(yàn)方法外，利用力的合成方法，由二力平衡條件的思路拓展到三力、四力等多個(gè)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件合力等于零。摩擦力也是銜接之一，初中涉及到滑動(dòng)摩擦力的概念，而高中在重復(fù)滑動(dòng)摩擦力的概念之后，引出滑動(dòng)摩擦力的大小的計(jì)算公式F=N，由滑動(dòng)摩擦力拓寬到靜摩擦力，從初中的摩擦力僅為阻力拓展到摩擦力可為阻力，也可為動(dòng)力，從引出摩擦力的方向的判斷方法。

二、注意糾正初中知識(shí)局限造成的對(duì)物理問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

由于初中知識(shí)水平的局限，某些物理概念定義不夠嚴(yán)格，某些物理規(guī)律的條件不夠明確，往往造成學(xué)生對(duì)某些物理問(wèn)題的不足甚至錯(cuò)誤，所以糾正這些不足的認(rèn)識(shí)應(yīng)是高中物理教學(xué)中的一個(gè)難題，也是高初中銜接教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。如靜力學(xué)中的摩擦力的方向問(wèn)題。一個(gè)木箱放在汽車上，跟汽車一起向前運(yùn)動(dòng)，木箱受到摩擦力的方向如何判斷？相當(dāng)部分學(xué)生會(huì)延續(xù)初中的思維，回答木箱受到的摩擦力方向向后，顯然這是錯(cuò)誤的，究其原因是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)摩擦力方向問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為摩擦力是阻礙物體的運(yùn)動(dòng)，因此它的方向與物體運(yùn)動(dòng)的方向相反，在分析前面的問(wèn)題時(shí)，仍然習(xí)慣性思維來(lái)回答而導(dǎo)致錯(cuò)誤，所以，在高中，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，必須加以糾正，指明初中講法的局限性，并以科學(xué)的概念來(lái)重新認(rèn)識(shí)摩擦力的方向問(wèn)題――摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)（或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)）的方向相反，特別要強(qiáng)調(diào)“相對(duì)”這個(gè)詞。這樣來(lái)解釋上述的問(wèn)題就比較清晰，但還要強(qiáng)調(diào)，在較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)中，摩擦力方向的判斷還要結(jié)合牛頓第二定律才可。

三、從銜接教學(xué)到能力的提升

高一物理教學(xué)，除教給學(xué)生以知識(shí)，更主要的是要教給學(xué)生以能力，而高一物理以靜力學(xué)為內(nèi)容，所以能力的要求，主要是培養(yǎng)他們受力分析的能力，而這種能力必須循序漸近，如果急于求成，那么往往在講完重力，彈力和摩擦力后，不去教會(huì)學(xué)生的受力分析的思路和方法，就出一些較復(fù)雜的受力分析題目，這樣學(xué)生的能力得不到提高，就會(huì)給以后留下無(wú)窮的問(wèn)題。如在處理斜面上的物體時(shí)，在重力教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生畫出重力；在彈力教學(xué)中，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)重力的畫法，再引導(dǎo)學(xué)生畫出彈力（支持力）；在摩擦力教學(xué)中，先讓學(xué)生練習(xí)重力和彈力的畫法，再引導(dǎo)學(xué)生畫出摩擦力（在畫摩擦力時(shí)，應(yīng)先判斷是靜摩擦力還是滑動(dòng)摩擦力），最后再把這幾個(gè)畫法結(jié)合在一起，就是一完整的受力分析圖；在力的分解的教學(xué)中，先讓學(xué)生練習(xí)作出重力、彈力和摩擦力的受力分析圖，再對(duì)重力進(jìn)行沿斜面向下和垂直于斜面向下分解，這樣學(xué)生就會(huì)較易掌握力的分析這部分的內(nèi)容。所以，在教學(xué)中教師不能拔苗助長(zhǎng)，而要遵循循序漸近的原則，采用分層次提高學(xué)生的各種分析能力，

總之，對(duì)受力分析的教學(xué)之前的備課時(shí)，要設(shè)計(jì)好層次問(wèn)題。第一，在復(fù)習(xí)初中的力的三要素及力的圖示的基礎(chǔ)上，比較三種力――重力、彈力、摩擦力，每講完一種力，就讓學(xué)生畫出研究對(duì)象的相應(yīng)的力，再結(jié)合并總結(jié)受力分析的基本順序和方法――先做重力，再做已知力（接觸面光滑則無(wú)摩擦力）。再分析它們的作用力與反作用力。第二，分析平衡物體受多個(gè)共點(diǎn)力的情況，邊復(fù)習(xí)受力分析的基本順序和方法，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確完整地做出一個(gè)受力圖，還要讓學(xué)生分析平衡力，并能和作用力與反作用力的區(qū)別。第三，學(xué)習(xí)隔離法。這樣通過(guò)多層次的學(xué)習(xí)，受力分析的難度就會(huì)大大地降低，從而達(dá)到提高學(xué)生的能力。

綜上所述，在高一物理教學(xué)中，正確處理好高、初物理知識(shí)的銜接問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)物理的效率起著事半功倍，對(duì)高中物理的教學(xué)質(zhì)量的提高是至關(guān)重要的，作為教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，應(yīng)該有意識(shí)地去克服初、高中物理知識(shí)跨度過(guò)大的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)克服學(xué)習(xí)物理的恐懼心理，從而達(dá)到有效地提高物理的教學(xué)質(zhì)量。