反思性教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用

李紀(jì)云

摘要：我國早在二十世紀(jì)八十年代的時候就開始研究反思性教學(xué)并努力付諸于實(shí)踐?，F(xiàn)如今的教育形勢要求教師不斷地提升并發(fā)展自身的專業(yè)化素質(zhì)，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。在這種情況下，反思性教學(xué)顯得尤其重要。本論文主要探討了反思性教學(xué)在高中歷史中的作用，將他人的理論研究的成果以及教學(xué)實(shí)踐的成果作為基礎(chǔ)，并結(jié)合個人體會，對高中歷史的反思性教學(xué)做一個深入地探討。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；高中歷史；應(yīng)用

反思性教學(xué)，指的是教師能夠常?；仡櫜⑶曳词∑綍r的教學(xué)過程，然后從回顧反省的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，并且能夠及時地修正、改進(jìn)這些問題，以此來真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化目標(biāo)。反思性教學(xué)能夠取得發(fā)展是由于很多一線的教育人員認(rèn)為：一個真正的好教師是善于反思的，這樣才能不斷追求進(jìn)步。在歷史這一學(xué)科中，反思性教學(xué)并不是可有可無的。

一、歷史反思性教學(xué)

（一）歷史反思性教學(xué)含義

單說反思性教學(xué)的話，那么其理論內(nèi)容是十分豐富的，然而，歷史學(xué)科反思性教學(xué)的內(nèi)容卻寥寥無幾，所謂歷史反思性教學(xué)，就是將歷史這個學(xué)科所具有的專業(yè)的特性同反思性教學(xué)所具有的理論知識結(jié)合在一起所進(jìn)行的教學(xué)活動。

（二）歷史反思性教學(xué)的依據(jù)

第一，歷史是一個獨(dú)具特色的學(xué)科，它本身具有很強(qiáng)的繼承性，它要求我們在過去的歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并以此來指引未來。如果在歷史課中開展反思性的習(xí)慣和思維，更能讓學(xué)生養(yǎng)成歷史的思維能力。

第二，歷史這一學(xué)科要求培養(yǎng)學(xué)生的能力，這同歷史反思性教學(xué)的目標(biāo)不謀而合。教育的目的并非僅僅是讓學(xué)生們掌握歷史知識，更是想讓學(xué)生們通過歷史的學(xué)習(xí)來全面發(fā)展身心，提高綜合素質(zhì)和能力。

（三）歷史反思性教學(xué)內(nèi)容

1、對歷史學(xué)科的教學(xué)理念的反思。我們知道：意識能夠指導(dǎo)實(shí)踐。我們要看歷史學(xué)科的教師的教學(xué)理念能否和普遍教育規(guī)律相一致、能否同教育改革的趨勢相符合、能夠同學(xué)生實(shí)際的情況相吻合、能夠同學(xué)生的長遠(yuǎn)目標(biāo)相適合。

2、對歷史學(xué)科的教學(xué)策略的反思。教師對自己教學(xué)的實(shí)施過程進(jìn)行回顧和反思，看一看有沒有考慮學(xué)生之間的個體差異、有沒有滿足學(xué)生們的實(shí)際需求和好奇心、在教學(xué)過程中多媒體技術(shù)是否運(yùn)用得當(dāng)、運(yùn)用多媒體有沒有成功調(diào)動起學(xué)生的積極性和注意力等。

3、對歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的反思。教師回顧并反思該歷史課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)同學(xué)生實(shí)際情況是不是相符，有沒有出現(xiàn)超前或者滯后教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的情況，此外還要回顧課堂的執(zhí)行過程順不順暢，有沒有達(dá)到理想教學(xué)的目標(biāo)。

4、對歷史課堂的實(shí)際的教學(xué)效果的反思。根據(jù)平時的小測驗(yàn)和作業(yè)以及在課堂上學(xué)生的反應(yīng)能力來進(jìn)行反思，及時地調(diào)整并改善教學(xué)的實(shí)際效果。

二、高中歷史反思性教學(xué)的實(shí)施策略

做事講求的是方法和策略，歷史反思性教學(xué)也不例外。如果想獲得優(yōu)異的教學(xué)成果，就必須要使用合理恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?。下面討論的是相對來說具有可行性的高中歷史反思性教學(xué)的實(shí)施策略。

（一）教、學(xué)、研相結(jié)合

現(xiàn)如今教育形勢下的教師不再僅僅是一個知識傳授者，同時也應(yīng)該成為先進(jìn)的教育理念學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者以及新的教育方式的研究者，所謂的教、學(xué)、研相結(jié)合正是這個意思。教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念的時候務(wù)必要認(rèn)真掌握，并且要深入理解，將先進(jìn)的教育理念融入自身，讓其成為自己的教育教育觀念，并用它來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。在教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)真觀察和記錄課堂上的每一個小細(xì)節(jié)，并及時反饋和反思，進(jìn)而改進(jìn)。

（二）轉(zhuǎn)換角度

每一個教師曾經(jīng)都是學(xué)生，當(dāng)然，教師會學(xué)生時代所存在的心理情況也是了解的，這樣的話教師就可以把自己在學(xué)生時代存在的想法再拿出來，為自己現(xiàn)在的教學(xué)提供一個參考，但是仍然要以現(xiàn)在自己教的學(xué)生的情況作為基礎(chǔ)，多多站在學(xué)生的角度為學(xué)生考慮，調(diào)整自己教學(xué)行為。真正做到為學(xué)生服務(wù)，把學(xué)生當(dāng)主體。例如在講《秦朝中央集權(quán)制度的形式》課時，教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的典故或者成語，比如老馬識途、臥薪嘗膽等，以這樣的形式來想象春秋戰(zhàn)國時的歷史環(huán)境，為本課做足準(zhǔn)備。

（三）記日記反思

記日記是一個很好的習(xí)慣。教師可以利用這種方式展開反思性教學(xué)。平時教學(xué)過程中有一些有趣的或者有意義的環(huán)節(jié)和學(xué)生的反映情況以及平時的反饋反思情況等，教師都可以記在日記里，并且同以前的教學(xué)記錄相比較，每隔一段時間就回顧一次，相信在這樣的反復(fù)過程中可以發(fā)現(xiàn)許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的小細(xì)節(jié)，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，為下一次教學(xué)活動提供參考。

（四）觀摩討論

正所謂：“三人行，必有我?guī)熝??！币氤蔀橐粋€反思型的教師，就必須要“走出去”，經(jīng)常參加一些公開課無疑是一個很好的選擇，在參與的過程中博采眾長，與同行多多溝通交流，認(rèn)真聽取別人的意見，改進(jìn)自己的不足。

（五）反觀自照

反觀自照我們也可叫做對比反思，指的是教師可以使用同一種教學(xué)設(shè)計(jì)，分布在不同的幾個班分別授課，然后教師根據(jù)教學(xué)過程進(jìn)行對比，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且做出調(diào)整，可以把調(diào)整好之后的計(jì)劃在接下來的班級實(shí)施起來。

總結(jié)：

經(jīng)過對反思性教學(xué)的深入探討，高中的歷史教師已經(jīng)不再僅僅是書本知識的傳授者，他們重新確立了自己努力的方向，即轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜覍W(xué)者型的教師。他們要不斷地回顧并且反思自身的歷史教學(xué)過程，然后從中挖掘問題，并且尋求解決的辦法，通過不斷地這樣的循環(huán)來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。通過本文的討論，我們也得出結(jié)論，要想真正實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升就必須要進(jìn)行開放式合作交流，不能固步自封，在溝通的過程中取精去糟，共同進(jìn)步。

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