幼兒日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育

謝敏

摘 要： 在日常生活管理中，應(yīng)通過一些訓(xùn)練使幼兒在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而自理能力、自我保護(hù)能力的提高，會(huì)大大減少老師的管理工作量。由于每個(gè)幼兒的家庭教育環(huán)境和方式不同，他們對(duì)教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，因此教師必須觀察了解幼兒的不同心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢的教育。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 日常行為規(guī)范 養(yǎng)成教育

作為一名多年工作在一線的青年幼兒教育者，我在與幼兒的親密接觸的過程中每天都會(huì)有不同的趣事發(fā)生，并積累了些許應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)。

一、在實(shí)踐中引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

案例一：一次，在與孩子進(jìn)行交流的時(shí)候，我提出這樣一個(gè)問題：“小朋友，你們愛媽媽嗎？”回答是肯定的?！澳銈?yōu)槭裁磹蹕寢尠　?？“媽媽每天上班很辛苦”，“媽媽給我們做飯、洗衣服”。“那你們是怎樣愛媽媽的”？“我?guī)蛬寢寬叩亍??！拔規(guī)蛬寢屜匆路??！皨寢尣×?，我?guī)蛬寢尩顾?。“我?guī)蛬寢屇猛闲?。孩子們踴躍發(fā)言，但都是膚淺的，只是為說而說。沒有一個(gè)孩子認(rèn)為把自己的事情做好，也是愛媽媽的表現(xiàn)。孩子的發(fā)言提醒了我，應(yīng)開展愛的教育，讓孩子懂得自己要做好哪些事情，更要明白做好自己的事情也是關(guān)愛親人的一種表現(xiàn)。

分析：孩子往往認(rèn)為只有幫媽媽干活才是愛媽媽，還不明白學(xué)會(huì)整理自己的東西也是愛父母的一種表現(xiàn)。如把衣服疊放整齊，把玩過的玩具放到原來的位置，洗自己的襪子等。

措施：開展“愛在我心中”一系列感恩教育活動(dòng)，通過開展《自己的事情自己做》、《我長(zhǎng)大了》、《學(xué)會(huì)收拾整理》等活動(dòng)，在活動(dòng)中采用情景展示、圖片觀察及即興小故事等形式讓幼兒參與、感知、觀察，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，在快樂中學(xué)會(huì)本領(lǐng)，同時(shí)又懂得如何關(guān)愛自己的親人。

二、把握契機(jī)，開展隨機(jī)教育。

案例二：一次泥工活動(dòng)后孩子們?nèi)ポ浵词蚁词?，許多孩子都陸續(xù)回到活動(dòng)室，卻忽然聽到輿洗室里幾個(gè)孩子歡快的叫喊聲。我走進(jìn)去，看到幾個(gè)水龍頭嘩嘩地流，水濺得很高，丁丁、小貝等小朋友滿身滿臉濕淋淋的，像一群“水鴨子”，真是又好氣又好笑。再者就是在日常生活中我們常常會(huì)看到：有的幼兒接滿一杯水還沒喝兩口就把剩下的水倒掉，只喝一點(diǎn)水根本達(dá)不到身體的需求水量。有的幼兒接了一杯水沒關(guān)水閥就走掉，水白白流掉。有的幼兒動(dòng)作魯莽，裝好水猛一轉(zhuǎn)身，和后面的幼兒撞個(gè)滿懷，水灑在自己和小伙伴的身上。

分析：幼兒年齡小，思維缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行為后果的預(yù)見性，教師要適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)講解，采取具體形象的教育方式引導(dǎo)幼兒。

措施：通過“美我家園，綠色出行”的親子秋游——參觀農(nóng)科所，在參觀環(huán)節(jié)——水源的重要性及水土流失的危害，親眼觀察農(nóng)科所的模擬實(shí)驗(yàn)板塊，看見在水源豐富地區(qū)和水源嚴(yán)重缺失地區(qū)兩種截然不同的景象，帶給孩子很大的震撼；在遷移至幼兒的一日生活中進(jìn)行教育。我問幼兒：“誰知道水有什么作用？”有的說：“口渴了要喝水?！庇械恼f：“做飯要用水?！庇械恼f：“澆花要用水?！蔽艺f：“水的用處可大啦，人、動(dòng)物、植物都離不開水，水白白流掉多可惜！小朋友玩水既浪費(fèi)水，又弄濕衣服，穿在身上多不舒服。想玩水，李老師下次帶你們?nèi)ユ宜乩锿婧脝幔俊彪S后，我請(qǐng)幼兒觀看示范洗手的視頻，讓幼兒通過學(xué)習(xí)觀察知道洗手時(shí)不應(yīng)把水龍頭開得太大，洗手后要把水龍頭關(guān)嚴(yán)。孩子們掌握了正確的洗手方法，也懂得了要節(jié)約用水。

三、尊重個(gè)別差異，進(jìn)行針對(duì)性教育。

案例三：在教學(xué)過程中，老師一提問，常有一些幼兒積極舉手發(fā)言，而另一些孩子總是坐在一邊，冷眼充當(dāng)旁觀者。為了使每個(gè)幼兒都得到發(fā)展，我叫不舉手的幼兒回答，但效果總不甚好。后來在教學(xué)中漸漸發(fā)現(xiàn)孩子不舉手的原因，并在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待，效果甚好。由于得到了老師的個(gè)別指導(dǎo)，因此孩子自信心大增，舉手發(fā)言的次數(shù)明顯增多。最后對(duì)待那確實(shí)不知道、能力弱的孩子，我不讓他們首先回答問題，而是讓他們回答最簡(jiǎn)單的問題，或重復(fù)別人回答過的問題，多提供給他們?cè)诩w前講話的機(jī)會(huì)。

幼兒和成年人一樣，同樣希望受到尊重，所以無論幼兒所做的事是對(duì)是錯(cuò)，都要對(duì)事不對(duì)人，尊重幼兒與嚴(yán)格要求相結(jié)合，但絕不放縱。由于每個(gè)幼兒的家庭教育的環(huán)境和方式不同，他們對(duì)教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們要求教師必須觀察了解幼兒的不同心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢的教育。在案例中針對(duì)孩子不舉手的幾個(gè)原因，我站在幼兒的角度，多想想，多問為什么，然后根據(jù)他們的心理特點(diǎn)巧妙地啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒，在教學(xué)中顧及個(gè)別差異并區(qū)別對(duì)待，收到良好的效果。

四、抓住家園互動(dòng)平臺(tái)，使行為規(guī)范養(yǎng)成教育取得良好的成效。

家長(zhǎng)是教育資源中很重要的一部分，特別對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)，家長(zhǎng)的作用是不容小視的。要使行為規(guī)范養(yǎng)成教育取得良好的成效，就必須建立家庭、社會(huì)、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)。教師要和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，保持家園要求的一致性，形成一股合力，共同作用于孩子，促使其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

良好班級(jí)常規(guī)的建立是一份日積月累的工作，我們既不能操之過急，又不能時(shí)緊時(shí)懈。只有充分了解本班孩子的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，探求最適合的做法。相信只要有心，就一定能讓常規(guī)這個(gè)法寶運(yùn)轉(zhuǎn)自如，幫助自己更好地開展各項(xiàng)活動(dòng)。