良好的開端是成功的一半

謝雪

【摘 要】 新課導(dǎo)入多渠道，有效革新路途遙，無盡江水東流逝，各具特色唱歌謠。本文作者堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”為工作航標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際，闡述了五種新課導(dǎo)入方法，以供大家互勉。

【關(guān)鍵詞】 溫故知新；開門進(jìn)山；巧設(shè)問題；聯(lián)系實(shí)際；用多媒體

隨著我市“15/20/10”有效課堂教學(xué)模式進(jìn)一步深化，廣大一線教師積極更新教學(xué)理念，努力凸顯學(xué)生的主體地位，尤其注重新課導(dǎo)入藝術(shù)，為全面提高課堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者順應(yīng)時(shí)代潮流，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”為工作航標(biāo)，大膽探索初中生物有效課堂導(dǎo)入新策略。

一、溫故知新，自然導(dǎo)入

目前使用的初中生物新教材中各章節(jié)之間有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，而“溫故而知新”導(dǎo)入法是成功聯(lián)接新舊知識(shí)的支點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)基礎(chǔ)上，能自然引入到新授內(nèi)容。譬如，我在執(zhí)教“動(dòng)物在自然界中的作用”一課時(shí)，鑒于物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)平衡的概念比較抽象，許多學(xué)生往往感到云里霧里。為了讓學(xué)生輕松攻克這一難點(diǎn)，我就引導(dǎo)先學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)等常識(shí)，接著鼓勵(lì)學(xué)生圍繞典型食物鏈中各種生物數(shù)量的關(guān)系進(jìn)行討論、分析，從而使學(xué)生自然進(jìn)入到新知識(shí)的探究之中去，逐步得出生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和比例是處于動(dòng)態(tài)變化之中的結(jié)論。

二、開門進(jìn)山，直接導(dǎo)入

俗話說：“小曲好唱口難開”，生物新課導(dǎo)入不是一件簡(jiǎn)單的事，而采用開門見山的直接導(dǎo)入法也是非常行之有效的。譬如，我在執(zhí)教“練習(xí)使用顯微鏡”一課時(shí)，就直接把光學(xué)顯微鏡放到講臺(tái)上，并提問學(xué)生：“這是什么玩意?。俊辈簧賹W(xué)生露出驚訝的目光，只有一個(gè)學(xué)生小心翼翼的回答道：“好像是顯微鏡吧！”我翹起大拇指一邊表?yè)P(yáng)，一邊來個(gè)順?biāo)浦郏骸氨菊n的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)、掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、作用及其操作方法?！贝藭r(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃烈了。

三、巧設(shè)問題，懸念導(dǎo)入

清代著名學(xué)者陳憲章指出：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見，問題是學(xué)生思維的開端，是探究性學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。但是，人的思維離不開一定外部環(huán)境下的某種刺激。因此，在初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維：“綠色開花植物包含哪些器官？其中，哪些屬于生殖器官和營(yíng)養(yǎng)器官？”學(xué)生通過自主閱讀、討論紅總結(jié)出如此的規(guī)律：植物由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子組成，其中，根、莖、葉與營(yíng)養(yǎng)有關(guān)，其余的與生殖有關(guān)。接著我繼續(xù)設(shè)問：“那些果實(shí)和種子又是怎樣形成的？”此時(shí)，一石激起千層浪，許多學(xué)生積極的投入到花的海洋，深入了解花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及開花后能結(jié)出果實(shí)和種子的諸多奧秘。這樣，學(xué)生通過在積極的解剖和觀察桃花的過程中，進(jìn)一步理解了花的結(jié)構(gòu)和功能，教學(xué)效果顯著。

四、聯(lián)系實(shí)際，趣味導(dǎo)入

生物學(xué)科的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此從生活情景導(dǎo)入，不僅增添生活氣息，而且使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生親切感，學(xué)習(xí)興趣同步提升。譬如，我在執(zhí)教“動(dòng)物社會(huì)行為中的信息交流”時(shí)，就展示問題：“假如你吃月餅不小心掉到地上，此時(shí)恰有一只螞蟻經(jīng)過，那也許會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”學(xué)生齊聲回答：“馬上有一群螞蟻聚集在這里……”我反問道：“其它螞蟻是怎么曉得有美食的地方的？”頓時(shí)，教室里爭(zhēng)論聲此起彼伏，熱鬧非凡。又如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“蒸騰作用”一課時(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中引出如下問題讓學(xué)生思考：在炎熱的夏天，人坐在操場(chǎng)中的大洋傘下與坐在大樹下相比較，哪個(gè)地方比較涼爽？”有個(gè)男生不假思索的回答：“當(dāng)然在大樹底下好納涼啊！”當(dāng)我他們大家說出其中的道理時(shí)，室內(nèi)鴉雀無聲，有的學(xué)生甚至目瞪口呆。于是，我直接點(diǎn)撥道：“由于大樹具有蒸騰作用，它既可以提高周圍空氣濕度，又能降低空氣的溫度，所以大樹下乘涼感覺比較舒服”。話音剛落，我在黑板上板書：“蒸騰作用”四個(gè)大字，學(xué)生在真實(shí)生活情境的感染下，學(xué)習(xí)積極性更濃厚了。

五、用多媒體，生動(dòng)導(dǎo)入

隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)也得到全面推廣。在初中生物課堂教學(xué)中，我們只有在課堂教學(xué)中合理滲透多媒體技術(shù)，才能更有效的吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣。譬如：我在執(zhí)教“骨骼”一課時(shí)，制作了相應(yīng)的多媒體課件：栩栩如生的展現(xiàn)了三維立體人體骨骼的轉(zhuǎn)動(dòng)和行走動(dòng)畫，并配上悅耳的音樂，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，初步感知了人體骨骼的組成、人體骨骼與直立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)以及少年兒童坐、立、行走姿勢(shì)不正確所造成的后果。

巧妙利用多媒體技術(shù)有利于將畫面作藝術(shù)對(duì)比性處理，從而讓學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中產(chǎn)生心靈上震撼。譬如：我在執(zhí)教“環(huán)境保護(hù)”一課導(dǎo)入時(shí)，先利用多媒體展示了如下畫面：小興安嶺的森林美妙無比，一望無際的農(nóng)田邊上有幾頭水牛悠然的吃著嫩草，茫茫的草原上有一群綿羊歡快的奔跑著，遼闊的黃海上空不時(shí)飛過成群的海鳥，白鰭豚在長(zhǎng)江里展現(xiàn)其優(yōu)美的體態(tài)，正當(dāng)學(xué)生陶醉如此的大自然的美景時(shí)，突然畫面轉(zhuǎn)換：在被亂砍濫伐后的森林里只留下長(zhǎng)短不一的樹樁在哭泣，龜裂的農(nóng)田上寸草不生，洶涌洪水給人們帶來深重的災(zāi)難，水環(huán)境污染造成無數(shù)魚類死亡……，如此強(qiáng)烈對(duì)比畫面觸動(dòng)學(xué)生的靈魂深處，他們心中吶喊著——環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)。

新課導(dǎo)入多渠道，有效革新路途遙，無盡江水東流逝，各具特色唱歌謠。但愿奮斗在一線的廣大初中生物教師們，進(jìn)一步探索新課導(dǎo)入藝術(shù)，不圖最好，力求更好，為造就更多的優(yōu)秀人才奮力拼搏。