淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何“分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)”

寇學(xué)宏

摘 要：任何一個教學(xué)班，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、個性素質(zhì)的不同，決定了學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果的不同。這就要求教師承認(rèn)差異、尊重差異，并以此作為實施素質(zhì)教育和教學(xué)的依據(jù)。即在教學(xué)中貫徹差異性教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，實行因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、智力和非智力因素方面存在的差異，設(shè)計和安排教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分類輔導(dǎo)；學(xué)困生

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲……關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。如何在語文教學(xué)中貫徹落實這一理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的整體語文綜合能力，是我們語文教師首要關(guān)注的問題。

我是一位小學(xué)語文教師，從教二十余年，在多年教學(xué)實踐中嘗試“分層次教學(xué)法”，積累了一些經(jīng)驗，取得了良好的成績?！胺謱哟谓虒W(xué)法”，即課堂教學(xué)中分階段安排不同層次（好、中、差）的教學(xué)目標(biāo)，使低層次學(xué)生有反饋機會，有補償?shù)挠嗟兀皇垢邔哟螌W(xué)生有獨立思考、發(fā)散思維的空間；使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展；使每一個學(xué)生在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展，并由此獲取成功的體驗和自信。下面談?wù)勎业膸c感受。

一、發(fā)現(xiàn)閃光點，樹立自信心

蘇霍姆林斯基說過：“認(rèn)識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣是令人贊嘆驚奇的奇異過程。”學(xué)困生不是只有“差”，而沒有優(yōu)點和特長的，學(xué)困生往往不是因為笨，而是由于缺乏對語文知識學(xué)習(xí)和掌握的興趣或克服困難的毅力。因此，在語文教學(xué)與輔導(dǎo)中，教師要善于對學(xué)困生仔細(xì)觀察，挖掘其學(xué)習(xí)語文的閃光點，有針對性地進行適時鞭策、激勵，讓他們樹立自信心，使其嘗到成功的樂趣。這種樂趣會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果，使“興趣—學(xué)習(xí)—成功”得到良性循環(huán)。如，在一節(jié)語文課上，我發(fā)現(xiàn)班上有一位年齡最小、學(xué)習(xí)成績不突出的女同學(xué)朗讀課文時，口齒伶俐，聲音洪亮，于是我抓住其具備較好朗讀條件的優(yōu)勢進行朗讀輔導(dǎo)訓(xùn)練，并在課堂上及時表揚、鼓勵，有時讓她給同學(xué)們做示范，她的朗讀水平越來越好，并在全校普通話朗讀比賽中獲高年級組一等獎。她的成功是她保持了興趣，學(xué)習(xí)積極了、主動了，成績也趕上來了。

分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)，使學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中享受到收獲和成功的快樂，積極的參與“教與學(xué)”的各項活動，以“一技”之長帶動其全方位語文能力的提高。

二、對癥下藥，促進提高

由于學(xué)困生的基礎(chǔ)知識、基本技能、認(rèn)識能力有欠缺，在學(xué)習(xí)一篇課文或掌握一個字詞時，往往抓不住學(xué)習(xí)要領(lǐng)，不能一步到位。為了強化學(xué)困生的“感知—理解—記憶”的認(rèn)知過程，必須對學(xué)困生進行易混淆字詞的區(qū)別、重點詞句再理解、寫作技巧再分析等方面的教學(xué)。為了檢驗學(xué)困生“恢復(fù)—提取—應(yīng)用”的認(rèn)知結(jié)果，安排查缺、補漏、改錯的教學(xué)內(nèi)容，進行以有針對性的復(fù)習(xí)為主線，選編與差生能力相適應(yīng)的練習(xí)與之相結(jié)合的教學(xué)與輔導(dǎo)，既給絕大多數(shù)學(xué)生以提醒，又強化了學(xué)困生對基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握，逐漸達到知識的完整化和系統(tǒng)化。如，教學(xué)《落花生》一文后，為了反饋差生的掌握情況，我設(shè)計了以下練習(xí)：

（1）區(qū)別“幕”“慕”“暮”等一類的形近字訓(xùn)練。

（2）理解“成熟”一詞的訓(xùn)練，首先讓學(xué)生找出文中“成熟”一詞所在的句子讀一讀，再說說這句話中是說什么成熟了？

生：是花生成熟了。

師追問：還有哪些植物的果實完全長成了，能用上“成熟”這個詞？

于是，學(xué)生紛紛回答：蘋果、麥子、蕎麥、玉米等植物長成后，可以用“成熟”了這個詞。我因勢利導(dǎo)：剛才同學(xué)們說的麥子、蘋果、蕎麥等都是植物的種子完全長成，可以用成熟來表示。我們能不能說說其他事物嗎？學(xué)生卡殼了，我做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“小貓發(fā)育怎么樣了？”學(xué)生的思維豁然開朗：“小貓發(fā)育成熟了?！薄靶∨０l(fā)育成熟了，可以耕地了。”“人長到十八歲就基本發(fā)育成熟了。”“老師在上這節(jié)課之前，必須考慮成熟才來和大家交流，一起學(xué)習(xí)。”在我的步步引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了一詞多義的用法。

（3）反復(fù)多樣朗讀課文。

如分角色讀、同桌讀、個人讀、表演讀、分組讀等，強化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解力。隨著學(xué)困生的“缺、漏、錯”的逐漸減少，準(zhǔn)確的知識便會在學(xué)困生的頭腦中扎根，從而變“差”為“中”，進而為“優(yōu)”。

三、精心設(shè)計，分層輔導(dǎo)

“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在語文教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高學(xué)困生對語文知識的認(rèn)知能力。只有使學(xué)困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致了，才能真正地學(xué)好語文。

當(dāng)學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)有了一定的興趣和欲望時，他們也能比較準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識和基本理論了。但新舊知識總是零亂地、孤立地貯存在頭腦中，在進行“恢復(fù)—提取—應(yīng)用”認(rèn)識活動時，出現(xiàn)知識點不分主次，不知該用哪一個的現(xiàn)象或產(chǎn)生沒學(xué)過的念頭。為了避免過多地盲目思考，消除學(xué)困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師要注重啟發(fā)、細(xì)心引導(dǎo)，抓住新舊知識的相關(guān)點由淺入深、由表及里地講解，讓學(xué)困生能充分利用自己已有的知識去思考、去判斷推理。在深入淺出的分析中，不僅是學(xué)生達到解疑的目的，而且還能讓學(xué)困生把已有的知識形成網(wǎng)絡(luò)，融會貫通。比如，在教學(xué)《田忌賽馬》一文后，為了讓學(xué)生對課文中下列八個詞語“疑惑、胸有成竹、垂頭喪氣、目瞪口呆、輕蔑、挖苦、得意洋洋、譏諷”達到識記和理解、運用這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了三個層次的訓(xùn)練，供學(xué)生選用：

A層次：（1）抄寫上述八個詞語兩遍；（2）說說每一個詞語的大意，試用“得意洋洋、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”各寫一句話。

B層次：假如你是齊威王的謀士，你有辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然取勝嗎？如果能，請你拿起筆將第二次比賽改寫一下。注意你是齊威王的謀士，寫的時候盡量可能多地把上述八個詞語用上。

C層次：根據(jù)所給的八個詞語編寫一個有趣的故事。

這個分層次的安排，為學(xué)困生檢驗自己已有知識的準(zhǔn)確性提供了機會，便于學(xué)困生對識記有誤的知識及時糾正，而且調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，編出了一個個新穎生動的故事。這個過程中學(xué)困生既復(fù)習(xí)了舊知識，又學(xué)到了知識，使知識體系進一步系統(tǒng)化。

多年的教學(xué)實踐使我認(rèn)識到：“分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)”的方式教學(xué)，可以切實調(diào)動學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的積極性，可以有效地提高學(xué)困生對語文知識的認(rèn)知能力，從而確保語文整體水平的提高。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池縣第三小學(xué)）

編輯 卞良勝