語(yǔ)文教學(xué)中課堂討論“伙伴”選擇取向的策略研究

孫旺

新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其中互動(dòng)探究這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，互動(dòng)交流和探究。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓學(xué)生最有效地互動(dòng)探究呢？本人認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組討論伙伴的選擇取向是值得我們探討的一個(gè)問題。米勒在《小組教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)論》中認(rèn)為，在教學(xué)過程中開展小組討論的最大價(jià)值在于，它能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)的重復(fù)者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者提供條件。

本人曾經(jīng)做過一個(gè)問卷調(diào)查，設(shè)置的問題是“當(dāng)你在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，你會(huì)向誰(shuí)求助？”問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生更愿意就近問能解答的同學(xué)。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組討論伙伴的選擇取向應(yīng)該發(fā)揮“就近原則”作用，來探討小組討論最優(yōu)化的秘訣。

一、概念的界定

這里所謂的“就近原則”是指語(yǔ)文教學(xué)中小組組員就近和能解答的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)討論。小組討論最優(yōu)化是討論效果最大化，是語(yǔ)文教學(xué)中師生雙贏的最好結(jié)果或最優(yōu)目標(biāo)。

二、小組討論的具體舉措

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，小組討論就是和前后左右同學(xué)進(jìn)行討論，小組成員分布極不均衡，組與組之間缺乏可比性。組織管理上帶有一定的隨意性，組長(zhǎng)及成員分工不明確。學(xué)生沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，討論效果不佳。要想在語(yǔ)文教學(xué)中使小組討論最優(yōu)化，就要真正、科學(xué)地發(fā)揮“就近原則”。

1.小組的合理搭配——前提

分好小組是討論最優(yōu)化的前提和保障。要做到優(yōu)、良、弱合理搭配，每一個(gè)小組至少要有一個(gè)擅長(zhǎng)語(yǔ)文的，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)讓組內(nèi)的同學(xué)能就近獲取所需的答案。同時(shí)設(shè)置組中組，比如4人、6人小組可以在組內(nèi)再組成2人小組，可以是互助型，也可以是互補(bǔ)型。

2.組長(zhǎng)的組織能力——關(guān)鍵

選好組長(zhǎng)是討論最優(yōu)化的關(guān)鍵性因素。組長(zhǎng)的責(zé)任要明確：領(lǐng)任務(wù)，組織討論，簡(jiǎn)略記錄，交流或表達(dá)討論記錄等。組長(zhǎng)的任命：一是采用輪流變換組長(zhǎng)的方式調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與的積極性；二是結(jié)合具體問題，將所有組員的任務(wù)細(xì)化，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)候做好記錄。

3.競(jìng)爭(zhēng)的氛圍——評(píng)價(jià)

競(jìng)爭(zhēng)的氛圍是發(fā)揮學(xué)生“求知欲”和“展示欲”的心理本能的一個(gè)場(chǎng)所和舞臺(tái)。是否公平、有效要靠我們師生的共同評(píng)價(jià)。

要善于抓住學(xué)生之間觀點(diǎn)上的分歧，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和討論，從而激起學(xué)生更大范圍內(nèi)的深入討論與反思。教師可不失時(shí)機(jī)地逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論歸納整理和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。比如語(yǔ)文課，把學(xué)生分成“采菊”與“愛蓮”兩組，每個(gè)組抽出一個(gè)同學(xué)到黑板前進(jìn)行自我評(píng)價(jià)-加星制。讓學(xué)生自己評(píng)選“今日之星”、“創(chuàng)新之星”等，對(duì)積極參與小組合作討論學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，有了良好適宜的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，為了集體的榮譽(yù)和體現(xiàn)自己在小組中的價(jià)值，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地就近討論，展示自己的觀點(diǎn)和想法。

4.大聲的討論——機(jī)會(huì)

創(chuàng)造大聲討論的機(jī)會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中給了學(xué)生一個(gè)釋放自我的自由空間。

曾觀看英國(guó)曼徹斯特大學(xué)Dr.Huw Bell的授課錄相，教給了我們?nèi)绾巫鰺嵘砭毩?xí)。其中有一個(gè)方法很值得借鑒，他先是把大家分成兩人異性小組，但同伴離得較遠(yuǎn)，然后讓同伴在一張紙上寫下姓名、年齡、性別、愛好等信息并開始討論。開始同伴想把位置調(diào)近，但被他阻止，同伴只好提高嗓門喊著討論彼此信息。一開始難為情，但由于大家都在喊，結(jié)果聲音越來越大，完全忘記了害羞。等到大家安靜下來整理彼此信息，才明白老師是在幫助同伴克服害羞，增強(qiáng)自信。

由此，我想到了有的學(xué)生膽小，內(nèi)向，自卑。在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常保持沉默。然而，他們的內(nèi)心也需要得到認(rèn)可。因此，在教學(xué)中可以適當(dāng)增加“有聲”嘗試。

首先，我們要?jiǎng)?chuàng)造“噪音”，比如分組指導(dǎo)安排他們?nèi)蝿?wù)時(shí)可以限時(shí)配樂讓大聲他們討論，給他們一個(gè)釋放自我的空間。再者，我們要展示“噪音”，不時(shí)給他們樹立短期目標(biāo)以及組織能夠讓他們有成就感的大聲辯論比賽或搶答活動(dòng)等。還有，就是我們要欣賞“噪音”，用鼓勵(lì)的眼神及話語(yǔ)等告訴他們大聲不但是允許的，而且是可愛的。陶行知先生說過：“孩子得到言論自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。”這樣，在活動(dòng)中學(xué)生多了一些在小組內(nèi)大聲發(fā)言的機(jī)會(huì)，消除了自卑心理，也能在態(tài)度上從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

“就近原則”式的小組優(yōu)、良、弱搭配合理，為小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)提供了平臺(tái)。組內(nèi)討論省時(shí)、方便，增加語(yǔ)文教學(xué)的有效性?！熬徒瓌t”式的小組搭配使得組內(nèi)的同學(xué)能就近和能解答的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)討論，更有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和凝聚力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮“就近原則”作用，就能從不同層面解決小組討論最優(yōu)化。