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    追尋情意與理趣的和諧同構

    2013-04-29 18:35:08蔣發(fā)萍
    中學語文·大語文論壇 2013年9期
    關鍵詞:理趣情意三味書屋

    蔣發(fā)萍

    新一輪語文課程改革呈現(xiàn)出對情意教育越來越高的重視程度。但在初中語文的課堂教學實踐中,由于從教者自身對情意教學理解上的缺失,使得課堂教學形式刻板,情意與理趣之間存在割裂現(xiàn)象,嚴重影響了初中語文課堂教學的有效性。本文結合目前的教課改新形勢,從當前初中語文教學的情意和理趣的結合入手,提出對情意和理趣和諧同構的策略性思考,以期實現(xiàn)對初中語文有效課堂的構建。

    一、初中語文教學現(xiàn)狀分析

    1.對情意教學的認識存在混亂 很多教師認為情意教學就是課外活動或者是思想教育,把情意教學從初中語文課堂教學中剝離出來,忽略了語文教學中情意教學對學生情感、態(tài)度、人生觀和價值觀的作用,失去了語文教學作為人文教育對學生人格和情感的塑造功能。

    2.對理趣教學的實施不夠深刻 在初中語文課堂教學中,教師一味地追求“理”,而忽略了“趣”的存在,整個課堂教學機械刻板,學生在課堂學習中找不到任何樂趣,這也就無法激發(fā)學生主動地進行哲理性的思考的興趣,嚴重影響語文課堂教學的有效性。

    二、情意與理趣的理想和諧

    在當前新課標的要求之下,初中語文的教學越來越關注學生的獨特感受和學生個性的自由發(fā)展。而在語文課堂教學中,情意和理趣不是割裂的,它們之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。初中語文課堂的教學要站在一定的高度,將情意和理趣兩者完美融合,培養(yǎng)學生在語文課堂學習中感性和理性的雙重發(fā)展。中學生具有好奇好勝的特點,新異的刺激物能引起他們的定向探究活動,如果教學內(nèi)容和教學方法不斷變化,就可以有效地激發(fā)學生進行新的探究活動,保持與發(fā)展旺盛的求知欲。情意是理趣得以激發(fā)的基礎,學生只有對語文文本產(chǎn)生強烈的興趣,激起情感的共鳴之后,才能開啟對文本哲理性的思考;而有了理性思考的基奠之后,學生對語文文本的學習將會產(chǎn)生再一次的情感升華,才能使語文課堂教學更加合理和高效。

    三、情理同構課堂教學思考

    1.以情入手,激發(fā)學生理性思考 任何一篇課文都是有著充沛情感的,在語文教學的過程中,要從情感入手,創(chuàng)造情境,使學生能充分感受文本的情意所在,激發(fā)學生對文本的學習興趣。借助于這種興趣,教師要因勢利導,進一步啟發(fā)學生對課堂教學的內(nèi)容進行理智的思考,深入挖掘文本的內(nèi)涵,讓學生既能能接受到情意的感染,又能形成理性的啟迪,感受到語文的強大魅力。例如,在教授《從百草園到三味書屋》這篇課文時,教師首先從童年的故事入手,引起學生的情感共鳴。通過有感情地閱讀,學生可以在文中感受到魯迅童年時期在百草園中度過的歡樂時光,也從中體會到在三味書屋中學習生活的枯燥乏味。兩種生活的對比顯而易見。此時,教師向學生提出了一個問題,難道三味書屋對童年魯迅來說,就是一種身心的摧殘嗎?對于這個問題,學生開始了積極的討論。有的學生說,三味書屋標志著童年生活的結束。也有學生說,三味書屋是魯迅人生歷程的一個重要組成部分,他后來能寫出那么多優(yōu)秀的文學作品,都得益于早期良好的教育。還有學生說,魯迅是通過對百草園和三味書屋的懷念,抒發(fā)現(xiàn)實生活中內(nèi)心的郁悶之情等等。學生的興趣完全被激發(fā)起來,對文章的解讀也愈加理性和深刻,這是教師最希望看到的。

    2.以理為綱,引導學生情感塑造 語文的學習不能僅止于文本的教學,還必須讓學生發(fā)散思維,把課堂和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,完成對學生良好人格的塑造,使之建立積極的社會觀、人生觀和價值觀。學習就是一個發(fā)現(xiàn)的過程,就是一個自我主動建構的過程。有了理趣的指導,可以是學生在跳出文本,積極反思的同時,把握住正確的方向,在理性思維的照耀下,完成對人生和社會的情感體驗的一次升華,以此實現(xiàn)對文本的突破和重新建構。這是語文教育,也可以說是教育的最終目標。例如,在教授《假如生活欺騙了你》這首詩歌時,通過朗讀學生已經(jīng)感受到了詩歌的韻律之美,在此基礎上,學生也從中感受到詩人積極樂觀、堅強執(zhí)著的人生態(tài)度。在這樣樂觀的精神力量的指導之下,教師開始積極拓展課堂,讓學生聯(lián)系生活,表達對人生過程中遭受挫折和打擊的看法。很多學生都是表示對于生活中的不如意和挫折要樂觀地去面對,拋棄憂愁和煩惱,重新面對生活的洗禮。對于學生的回答,教師都給予了肯定的鼓勵,并在這樣積極向上的情緒渲染之下,在《陽光總在風雨后》優(yōu)美的歌聲里,引導學生要珍惜青春,珍愛生活。課后拓展,讓學生進行詩歌仿寫。從仿寫的效果來看,大部分的學生都寫出了真情實感,作品也是精彩紛呈。這充分說明了課堂教學中,以理性光輝來引導學生的新一輪的情感體驗,效果十分顯著。

    綜上,構建情意和理趣完美融合的語文教學,不僅是新形勢下語文教學改革的一個新思考,使初中語文課堂教學的充滿情感與活力的同時,又蘊含著理性的深度;而且在完成對語文課堂教學文本認知的同時,實現(xiàn)對教學文本的超越和重構,這對語文有效課堂的構建具有著非同尋常的意義。

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