對新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些感悟

孔建芳

【摘要】 對新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的感悟：情景創(chuàng)設(shè)不應(yīng)牽強(qiáng)化、庸俗化.在充分認(rèn)識情景在教學(xué)中的作用的同時(shí)，要防止認(rèn)識上的偏差，并非所有的課的導(dǎo)入都必須有一個情景導(dǎo)入.合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該為合作而合作，要真正讓小組合作在課堂上發(fā)揮作用，而不是走形式主義.要把握好評價(jià)表揚(yáng)的尺度，課堂表揚(yáng)不要太多太濫.

【關(guān)鍵詞】新課改；數(shù)學(xué)教學(xué)；感悟

隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，新的教育理念順勢深入人心；新教材在使用過程中得到驗(yàn)證；教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化；課程資源得到進(jìn)一步的拓寬和開發(fā)等.同時(shí)，我們在解讀新課標(biāo)、觀摩新課改下的課堂教學(xué)以及在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常也能聽到、看到、遇到課改的一些問題，對其中的一些問題也存在著一些困惑，下面我就新課標(biāo)的實(shí)施談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感悟.

（一）感悟之一：關(guān)于“情景的創(chuàng)設(shè)”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識.”于是乎在這種課改潛能的感召下，越來越多的教師十分重視“情景的創(chuàng)設(shè)”，不管是習(xí)題課、概念課、應(yīng)用題課還是實(shí)踐活動課都有一個“情景的創(chuàng)設(shè)”，上課一開始往往呈現(xiàn)這樣一種教學(xué)流程：教師創(chuàng)設(shè)情景——引導(dǎo)學(xué)生思考——探索學(xué)習(xí)新課……為此，不少教師都要絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心地想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)一個“情景”.當(dāng)然一個好的“情景”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)，能使學(xué)生主動地融入問題中，積極主動地投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn).然而我們在充分認(rèn)識“情景”在教學(xué)中的作用的同時(shí)，要防止認(rèn)識上的偏差，并非是所有的課的導(dǎo)入都必須有一個“情景的創(chuàng)設(shè)”.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，這個現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活，也可來源于數(shù)學(xué)本身.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，絕不是所有的教學(xué)都必須從生活中找“原型”.

因此我們在“情景的創(chuàng)設(shè)”中，首先要注意：情景的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)課的內(nèi)容和不同的學(xué)段來創(chuàng)設(shè)，切忌牽強(qiáng)附會，讓情景成為課堂的“擺設(shè)”或使情景牽強(qiáng)化、庸俗化.其次，“情景的創(chuàng)設(shè)”必須目的明確，切忌在情景中“兜圈子”“繞遠(yuǎn)路”.

（二）感悟之二：關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)”

合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)驗(yàn)中使用頻率極高的一個名詞，提倡合作學(xué)習(xí)幾乎成了課堂教學(xué)改革的代名詞.但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū).

在大多數(shù)的教師觀念中，合作學(xué)習(xí)主要適宜比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，因而課堂中呈現(xiàn)出來的合作學(xué)習(xí)往往只是同學(xué)們“合作”找出老師布置的問題的答案在課本中的哪一頁然后派一個代表進(jìn)行回答.這顯然是一個誤區(qū).因?yàn)檫@樣簡單的任務(wù)根本無須合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式更多的應(yīng)該是在當(dāng)學(xué)生個人遇到難以獨(dú)立解決的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)用，通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到解決問題的目的.所以，“國外已有的研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù).另外，如果教學(xué)目標(biāo)本身包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)的話，那么，就更需要采用合作學(xué)習(xí)的方式，在合作中學(xué)會合作”.

在一般的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了形式.當(dāng)老師問到學(xué)困生時(shí)，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的，結(jié)果好的更好，差的更差.一些老師說，新課程讓學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，一部分也來自以上原因.因此我們在小組合作時(shí)，一要把握好時(shí)機(jī)，二要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，三要進(jìn)行合理的分組，四要明確小組合作的目標(biāo).真正讓小組合作在新課程的課堂上發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場.

（三）感悟之三：關(guān)于“課堂評價(jià)”

標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要多用激勵性評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用.因此，在如今的一些公開課課堂上，每當(dāng)學(xué)生回答完一個問題后，我們常能聽到“你真棒”“你真聰明”或者“你真了不起”的表揚(yáng)聲，然后全班學(xué)生“啪啪啪”的鼓掌聲，因此一節(jié)課上表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏，有的還能在額頭上得到一顆五角星，更有的還能得到老師準(zhǔn)備的一份意外禮物！這種現(xiàn)象表面上看教師已關(guān)注了學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的情感領(lǐng)域，采用鼓勵性語言，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生享受成功的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.而其實(shí)，過多外在的鼓勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)興趣.如果教師的贊賞實(shí)在太多太濫，它將失去應(yīng)有的價(jià)值和意義.學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，必然帶來更多的迷失.因此，教學(xué)中，教師要把握好評價(jià)的尺度，不要過多過濫，當(dāng)然也要肯定和鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的回答，要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一旦學(xué)生回答和解題結(jié)果與正確答案不符，應(yīng)讓學(xué)生說出自己的思考過程，然后再作評價(jià).在一定的時(shí)候，對于學(xué)生的回答，我們不必匆忙地作出評價(jià)，既不要肯定，也不要否定，要善于接納學(xué)生，樂意聽學(xué)生說，給學(xué)生提供一個安全和諧的心理環(huán)境.只有這樣，學(xué)生的思維和情感才能得到發(fā)展.