引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫作素材

劉智媛

[摘要]根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點——缺乏主動觀察，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，激發(fā)觀察興趣，讓學(xué)生明確觀察目的，教予觀察方法，開闊學(xué)生思維，掌握由表及里的思維方法，從而積累豐富的寫作素材。

[關(guān)鍵詞]觀察興趣；觀察能力；觀察方法；開闊思維；積累素材

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實意。而現(xiàn)狀是小學(xué)生寫作大都空洞乏味，這在很大程度是由學(xué)生的認(rèn)知特點決定的，他們的有意注意還處在萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發(fā)現(xiàn)，對身邊的人、事、物不加留意，缺少生活積累，作文難免“空話、大話、套話”連篇。

一、激發(fā)觀察興趣，從小熱愛生活

興趣是最好的老師，它能使人感情充沛，并有意識地觀察認(rèn)識事物。因此，培養(yǎng)觀察能力，就是在實踐中激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，學(xué)習(xí)觀察生活的方法，使學(xué)生滿腔熱情地去融入生活，體驗生活，積累生活，創(chuàng)作生活。

興趣的激發(fā)必須針對兒童心理特點和他們的生活實際，設(shè)計不同類型的有趣的內(nèi)容，在實踐中誘發(fā)其觀察興趣。心理學(xué)認(rèn)為：兒童最感興趣的是鮮明的、富有情緒色彩的故事情節(jié)，他們時刻關(guān)心的是和自己本身有直接聯(lián)系的事物。針對兒童的這些心理特征，教師要及時發(fā)現(xiàn)能誘發(fā)觀察興趣的觀察內(nèi)容。如讓學(xué)生帶來自己喜歡的玩具、水果或小物品，利用這些物品爭相操作表演。邊表演邊觀察，邊討論邊描述，學(xué)生情緒會隨之高漲，寓觀察于興趣中，習(xí)作自然生動有趣了。另外教師還可組織學(xué)生結(jié)合課堂或結(jié)合生活即興創(chuàng)作表演，啟發(fā)大家準(zhǔn)確表達(dá)表演內(nèi)容，如讓學(xué)生拿出自己的畫向大家介紹，看“全家福”介紹自己的一家。記得有一次作文課，筆者突發(fā)奇想，改變作文的主題，從學(xué)生生活表現(xiàn)說起，教師可隨機補充一些恰如其分的好詞句，其他的同學(xué)可以評價、補充，最后描述出來。因為是學(xué)生的親身經(jīng)歷，學(xué)生寫作時有話可寫，有感而發(fā)，寫作效果出乎意外的好。為了養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生觀察的事物如果不記下來，寫作的靈感就會稍縱即逝，應(yīng)該隨時準(zhǔn)備一本“觀察記錄本”，隨時隨地記下自己觀察的內(nèi)容，定期舉辦“觀察隨筆”交流活動。因為有興趣，學(xué)生就能融文于生活，在生活中樂于觀察，善于觀察。

二、明確觀察目的，教予觀察方法

學(xué)生無話可寫還有一個主要的原因就是缺乏觀察的目的性，學(xué)生觀察時常被感興趣的事物所吸引，容易偏離觀察目的，分散注意力。所以在觀察過程中必須引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，使他們有意識地把注意力集中在需要觀察的對象上，引起學(xué)生對觀察對象的興趣。如以到郊外尋找“春天的腳步”為例，郊外的一切對于孩子們來說，都很新奇，如果教師不把觀察目的交代明確，學(xué)生有可能對于課程主題無關(guān)的事物產(chǎn)生興趣。因此，教師在觀察前，必須引導(dǎo)學(xué)生明確這次觀察的目的，是為了尋找“春天的腳步”，從而抓住那些能表現(xiàn)春天到來的事物進(jìn)行觀察，如嫩綠的小草、河邊的嫩柳、枝頭的新芽、飛翔的燕子、迎春的花朵……這些都是春天到來的信息，應(yīng)重點觀察。而與春天關(guān)系不密切的事物，就可以引導(dǎo)學(xué)生少分散一些注意力。這樣就克服了兒童注意力集中性和穩(wěn)定性較差的缺點。因此，組織學(xué)生觀察，一定要讓學(xué)生明確目的，集中注意力，找準(zhǔn)重點。

三、激發(fā)思維的積極性，掌握豐富的材料

人們感知客觀事物，只是對事物有個籠統(tǒng)的、表面的印象。只有對事物的各個組成部分進(jìn)行分析，步步深入研究推理，才能真正地認(rèn)識其本質(zhì)。對小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察時運用由表及里、以小見大的思維方法，不斷對具體事例進(jìn)行剖析研究，多問幾個“為什么”“說明什么”“包含著什么”等問題，開闊思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生由表及里的思維方法。例如，小學(xué)語文三年級上冊第三單元教材是關(guān)于環(huán)保教育的內(nèi)容。學(xué)完后，筆者帶學(xué)生參觀學(xué)校附近被污染的泉江河，回來后提出“河流前后發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？說明了什么？該怎么辦”等問題引發(fā)學(xué)生討論思考。從而激發(fā)學(xué)生對不文明行為的憤怒，產(chǎn)生強烈的環(huán)保意識。整個實踐活動，學(xué)生充當(dāng)主角，是社會生活中的主人，積累了寫作素材，拓寬了學(xué)生的寫作思路。

總而言之，作文來源于生活，我們應(yīng)讓學(xué)生融入生活，加強寫作與生活的聯(lián)系。重觀察，重思考，重真情實感，學(xué)生才能積累更多寫作素材。

責(zé)任編輯 晴 天