運(yùn)用策略促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

鄒風(fēng)林

[摘要]轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)今教學(xué)的主旋律。具體促進(jìn)策略有：創(chuàng)設(shè)問題情境策略，鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；嘗試點(diǎn)撥策略，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造時(shí)空；改變評價(jià)策略，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心。

[關(guān)鍵詞]策略；主動學(xué)習(xí)；評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程注重“以教師為中心”，著重于教師的“教”，使教學(xué)變成單純的傳授過程，學(xué)生則處于被動接受狀態(tài)。新時(shí)期素質(zhì)教育要求“以學(xué)生發(fā)展為本”，其目的是每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)無法讓學(xué)生的主動意識得到充分發(fā)展，無法適應(yīng)時(shí)代，因此必須改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主、探究地學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境策略，鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在思想品德教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生一個(gè)提問的空間。讓學(xué)生學(xué)會提問，以問引問，激發(fā)學(xué)生對思想品德認(rèn)知的沖突，激發(fā)探究的欲望。在傳統(tǒng)教學(xué)中，較多的情況是教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，提出問題，學(xué)生根據(jù)教師的問題從課本中找出答案，這樣很大程度上是學(xué)生在被動地學(xué)習(xí)，很難發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的能動性。其實(shí)，教師可讓學(xué)生先看課本，梳理知識，然后根據(jù)知識，提出相關(guān)的問題。筆者在七年級下冊思想品德課“法律知識”教學(xué)中，先讓學(xué)生自主看書，自主提出問題，學(xué)生的問題有：法律是怎樣形成的？如何理解法律是一種特殊的規(guī)則以及法律與道德規(guī)范的不同之處？法律的作用是怎樣的？等等。然后讓學(xué)生自己解答這些問題。課堂氛圍非常活躍，主動參與的學(xué)生很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來了。

二、嘗試點(diǎn)撥策略，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造時(shí)空

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師要把較多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在自由自在的空間里自主探究、交流學(xué)習(xí)，因此，教師的“點(diǎn)”“撥”要適度，“點(diǎn)”要恰到好處，起到使學(xué)生感覺到“柳暗花明又一村”的作用， 同時(shí)，又要留給學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的時(shí)間與空間。具體策略如下：

1.“點(diǎn)”在成長處

學(xué)生的認(rèn)知總是在原有知識中生長出來的，有部分思想品德知識較抽象，教師要找準(zhǔn)這個(gè)“切口”稍加“點(diǎn)撥”，便能使學(xué)生的認(rèn)識邁上一個(gè)臺階。如在學(xué)習(xí)“法律的特征”時(shí)，法律對全體社會成員具有普遍的約束力，可以從法律面前人人平等的角度，舉一些政府高官違反法律同樣受到法律懲處的例子，如上海市原市委書記陳良宇等。

2.“點(diǎn)”在障礙處

學(xué)習(xí)活動是學(xué)生內(nèi)化的過程。學(xué)生在平時(shí)思考、分析、解決問題時(shí)，常因一點(diǎn)小故障而導(dǎo)致思維停滯，教師此時(shí)只要輕輕一“點(diǎn)”就能讓學(xué)生茅塞頓開，從中體驗(yàn)到成功的喜悅。如學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，有家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會保護(hù)、司法保護(hù)四項(xiàng)基本途徑，通過對比，讓學(xué)生自主找出四項(xiàng)保護(hù)途徑的區(qū)別，以達(dá)到準(zhǔn)確理解保護(hù)未成年人四項(xiàng)途徑的效果。

三、改變評價(jià)策略，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心

在課堂教學(xué)中，教師常注重的是教案的執(zhí)行過程，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，教師教學(xué)時(shí)可以通過觀察、交流、提問分析和課堂練習(xí)隨時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，運(yùn)用一些技巧方法，改變一下評價(jià)策略，增強(qiáng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的信心。一節(jié)成功的課，少不了給予學(xué)生充分的肯定，哪怕是短短的一句“你講得很有道理”，也能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到思考的愉悅。教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)匕言u價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，使學(xué)生成為“小老師”，評一評老師，評一評同學(xué)，評一評自己，真正成為課堂的主體。

美國作家愛默生說過：教育的秘訣在于尊重學(xué)生。我們要充分尊重學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與、主動學(xué)習(xí)的欲望，還給學(xué)生一片藍(lán)天一個(gè)舞臺，讓學(xué)生無所顧忌地表達(dá)自己的想法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。只要我們依據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律，更新和轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的局面就不難看到。

責(zé)任編輯 如 水