對(duì)分層教學(xué)的思考和實(shí)踐

彭冬愛(ài)

【摘 要】由于班級(jí)中學(xué)生素質(zhì)的差異，為充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)尤顯重要。首先認(rèn)真調(diào)查，做好分層的準(zhǔn)備工作，分好層，然后是分層定教學(xué)目標(biāo)、分層定訓(xùn)練目標(biāo)。分層教學(xué)同樣適用于作文教學(xué) 。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；提高興趣；調(diào)動(dòng)積極性

我校是隆回縣的一所鄉(xiāng)下初級(jí)中學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)都比較差，即便如此，由于各種原因，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生優(yōu)良中差距離很大，加之初中學(xué)生正處于身體發(fā)育旺盛階段，成績(jī)波動(dòng)也很大。為了搞好素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，我在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)自己所教班級(jí)進(jìn)行了分層教學(xué)的實(shí)踐，并取得了初步的成效。

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的差異，在一定學(xué)習(xí)范圍內(nèi)運(yùn)用因材施教理論實(shí)行區(qū)別教學(xué)的一種特殊形式。在教學(xué)步驟上，分課前、課堂、課后；在教學(xué)思路上“著眼目標(biāo)——分層評(píng)價(jià)——激勵(lì)調(diào)整”。

深入調(diào)查，周密分析，優(yōu)化分層。

一、深入調(diào)查，周密分析，優(yōu)化分層

首先要全面掌握學(xué)生成績(jī)動(dòng)態(tài)、學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，充分了解學(xué)生。收集學(xué)生各科成績(jī)，分別畫(huà)出發(fā)展曲線(xiàn)，結(jié)合教師家訪(fǎng)材料，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，然后從學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診測(cè)，將學(xué)生分為優(yōu)良中差四層，在學(xué)生記分冊(cè)上作出小符號(hào)﹙如：——、/、//、0.﹚。級(jí)別由師生內(nèi)部掌握，不在班上公布，根據(jù)學(xué)生變化情況，定期進(jìn)行調(diào)整。

二、分層設(shè)定目標(biāo)，優(yōu)化組合，激發(fā)動(dòng)力

“不求人人成才，但求人人成功”。分層的目的是為了面向全體學(xué)生，達(dá)到“優(yōu)等生更優(yōu)，良好生更良，中等生進(jìn)步，差生變好”的目的。讓每一位學(xué)生明確自己的位置、自己的奮斗目標(biāo)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要求是優(yōu)良中差結(jié)成對(duì)子，以利于“好”幫“差”，積極配合分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保障因材施教、因時(shí)施教的效果。

三、明確訓(xùn)練目標(biāo)，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增加教學(xué)交往的層面性

以往是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師跟全班學(xué)生僅僅保持單項(xiàng)式交往，或者是單項(xiàng)式交往為主，附帶有師生雙向交往因素，這種授課形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。而現(xiàn)在進(jìn)行課改后，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者。大家既在“學(xué)”的 活動(dòng)中充實(shí)發(fā)展，又在“教”的活動(dòng)中鍛煉、提高。所以，開(kāi)展多層面交往不僅十分必要而且完全可能。

2.運(yùn)用分層目標(biāo)理論，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)

在熟練掌握教材內(nèi)容和教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)立三類(lèi)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和準(zhǔn)備目標(biāo)。

在預(yù)習(xí)階段，對(duì)中差生，為他們準(zhǔn)備和提供有關(guān)材料，促進(jìn)他們整體感知課文，基本明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解和識(shí)記教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)好的學(xué)生，不僅要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)的分布而且要加強(qiáng)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解和識(shí)記，爭(zhēng)取知識(shí)遷移和應(yīng)用。對(duì)于優(yōu)等生，要求他們初步掌握課文內(nèi)容，主動(dòng)尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，嘗試運(yùn)用。在預(yù)習(xí)中既要求各層次學(xué)生緊扣自己目標(biāo)而又不拘泥于目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維能力，大膽質(zhì)疑。

在授課階段，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，注意層次性和階段性。對(duì)本單元、本課文的高難目標(biāo)，進(jìn)行“聯(lián)合” 、“解體” 、“分級(jí)”處理?！奥?lián)合”就是訓(xùn)練重點(diǎn)和非重點(diǎn)聯(lián)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生易吸收性。“解體”就是將重點(diǎn)、難點(diǎn)從內(nèi)部分成若干個(gè)小項(xiàng)，化大為小、化整為零。“分級(jí)”就是按難易程度劃分為若干等級(jí)，統(tǒng)籌兼顧，由淺入深，由易到難，分層設(shè)部，分組討論，統(tǒng)一釋疑及時(shí)反饋校正，不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

在課堂訓(xùn)練階段，細(xì)心設(shè)計(jì)，分層強(qiáng)化訓(xùn)練，培優(yōu)輔差。首先注意訓(xùn)練的針對(duì)性，精選重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行賞析，采取“分層設(shè)題”“一題分層”等方法，“低坡度、小節(jié)奏”由淺入深、由局部到整體、由單項(xiàng)到綜合、由感性到理性加以展開(kāi)，力爭(zhēng)讓每層次學(xué)生都小步前進(jìn)，螺旋式上升。其次注重訓(xùn)練趣味性，無(wú)論是從課堂訓(xùn)練內(nèi)容上還是訓(xùn)練形式上，都得考慮趣味性，爭(zhēng)取調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后注意訓(xùn)練的容量度，根據(jù)教材內(nèi)容，我們不僅要注意知識(shí)的前后聯(lián)系，課堂訓(xùn)練內(nèi)容要有一定的深度和廣度，而且要注意題目的大容量性，并控制訓(xùn)練的節(jié)奏。

3.分層評(píng)價(jià)，深化遷移，激勵(lì)成功

為檢測(cè)教學(xué)效果，了解各層次學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，分別命題，分層評(píng)價(jià)。根據(jù)課前設(shè)定的基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和準(zhǔn)備性目標(biāo)，研究教材內(nèi)容，精選試題，分別出題。每次測(cè)試都準(zhǔn)備二、三份試卷，不論哪種試卷，都要求設(shè)有不同分量和不同程度的遷移題，其中基礎(chǔ)知識(shí)題、小范圍遷移題、靈活運(yùn)用題的數(shù)量又因?qū)佣?，而且每份試卷都讓每一層同學(xué)在不同時(shí)期用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于檢測(cè)中反映出來(lái)的問(wèn)題，又加以組合，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)表明，我所授課的班級(jí)在采用這種辦法后，全面激發(fā)了各層次學(xué)生的潛能，人人都在分層評(píng)價(jià)之后，體驗(yàn)到了成功，學(xué)生整體上進(jìn)步較快。

四、學(xué)生作文分層教學(xué)的嘗試

作文難，難作文。學(xué)生難寫(xiě)，教師難改。針對(duì)這一現(xiàn)狀，對(duì)作文教學(xué)堅(jiān)持分層指導(dǎo)。比如寫(xiě)記敘文，優(yōu)等生要求中心突出，語(yǔ)言富有表現(xiàn)力和感染力，行文要有技巧。良好生要求中心明確，條理清楚，語(yǔ)言流暢，有一定表現(xiàn)力。中差生只要求圍繞中心寫(xiě)人記事，條理清楚，無(wú)病句、無(wú)錯(cuò)字。

對(duì)作文評(píng)改采取分層評(píng)點(diǎn)，優(yōu)等生作文重在分析其寫(xiě)作成功之處，樹(shù)榜樣、示范例，以便模仿與借鑒。良好學(xué)生著重分析其不足，指出應(yīng)如何修改才能進(jìn)入優(yōu)等行列。中差生則著重分析其失誤與教訓(xùn)，讓其明白該怎么寫(xiě)、不該怎么寫(xiě)，從而有式可套，有樣可仿，有事可寫(xiě)、有話(huà)可說(shuō)。

另外，積極拓展學(xué)生閱讀面，每?jī)芍苌弦黄恼?，讓?yōu)等生辦刊辦欄辦小報(bào)，鼓勵(lì)他們向初中生刊物投稿，激發(fā)動(dòng)力，培養(yǎng)興趣。督促良好生積極參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，確保日記質(zhì)量，注意對(duì)中差生作文評(píng)改方式的變化，確保其作文質(zhì)量不斷上升。

總之，“教無(wú)定法，教學(xué)有法”。分層教學(xué)：承認(rèn)差別、因人制宜、因材施教、分層定向。這一教學(xué)方法在實(shí)踐中證明是可行的，也是行之有效的。