優(yōu)化教研組計劃“四建議”

孫建順

摘 要： 本文通過案例分析，剖析了當前體育教研計劃制訂中存在的四點不足，同時提出了計劃制訂需要結合上級精神進行校本化實施，結合現(xiàn)狀盤點；針對問題進行跟進研究；結合發(fā)展目標，落實具體操作措施；結合教師意見，增強活動安排的適切性等建議，確保計劃效能真正發(fā)揮。

關鍵詞：優(yōu)化；教研組；計劃；建議

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）09-0034-02

教研組計劃是學校對一個學期教研活動的總體規(guī)劃和安排。制定切實可行的教研計劃，可使教研目標明確，行動路線清晰，研究序列系統(tǒng)，從而保證體育教研目標、過程和任務的順利完成。然而，當前學校教研工作計劃的制定，存在一些有待商榷的問題。

一、“只見遵上不見據(jù)己”，建議細致分解，落實校本行動

所謂“只見遵上不見據(jù)己”，就是學校體育教研計劃文本套用上級教研部門的思路、任務和措施，缺乏基于學校自身現(xiàn)狀、問題的盤點，缺乏自我發(fā)展目標定位，被動執(zhí)行痕跡明顯。如某校的學期工作計劃的表述就很具有代表性：“在市、區(qū)和學校的領導引領下，堅持以科學發(fā)展觀為指導，牢固樹立‘健康第一的教育理念，轉變教科研工作方式，積極推進素質教育，全面提高體育課教學質量?！边@種空泛的表述，既反映了中國傳統(tǒng)的“對上文化”，也反映了學校缺少對自我問題的洞察與研究，缺少對上級任務的細致分解。這樣的計劃，只是應付檢查的擺設。

上級部門的目標和計劃，由于是上位的“指向引領”，很多工作只是一句話帶過，但作為下位“實踐行動”的學校體育組，要落實好這“一句話”，就需要認真研讀文件、依據(jù)本校實況、做好細致分解，將工作前移后續(xù)，把上位目標、任務落實成系列行動。如新北區(qū)體育教研工作計劃中，將“提升教師教學技能”作為重要目標，采取的措施是“舉行全區(qū)體育教師基本功比武”。如果學校體育組只是“組織體育教師參與區(qū)級基本功比賽”作為落實措施，那這樣的“二傳手”作為，就會使體育教研組失去它真正的價值。學校體育組應該根據(jù)這個信息，認真研究上級精神，查閱以往區(qū)級基本功比賽的文件，獲悉具體比賽辦法，將迎接區(qū)級基本功比賽，作為提升體育教師教學技能的契機，分解基本功比賽的項目（表1），前移思考，早作準備，將基本功比賽的每一個考核項目，落實到每一次教研活動中，讓教師在通過參與教研活動的“備戰(zhàn)”過程中，不斷提升自身素質。當然，學校還要反思本校體育教師的情況，根據(jù)薄弱項目，聘請專家上門指導的方式，給教師的專業(yè)發(fā)展助力。

二、“只見循舊不見革新”，建議盤點辨析，進行后續(xù)研究

所謂“只見循舊不見革新”，就是指教研組計劃“年年不變，歲歲照抄”的現(xiàn)象。在很多教研計劃文本中諸如：“加強教學研究”“提高課堂效率”“促進教師專業(yè)發(fā)展”等放之四海皆準的一些套話、空話和大話隨處可見。工作目標和工作內容的發(fā)展與更新卻看不到，變換的往往只是時間和一些細節(jié)內容。這反映出學校教研組缺乏進取和創(chuàng)新意識，學校的發(fā)展基本上處于原地踏步狀態(tài)。

翻閱大量的學校體育教研組計劃，大多數(shù)都是分指導思想、工作要點、主要工作安排等三部分展開，缺乏對上學期教研現(xiàn)狀的盤點與存在問題的分析。有效的教研計劃需要基于現(xiàn)狀的盤點、問題的剖析，在此基礎上，所制訂的計劃才有針對性與可行性。為此，教研組需要梳理上學期教研活動與教師發(fā)展現(xiàn)狀，對教研組身處的發(fā)展環(huán)境進行綜合分析。如了解學校的教育現(xiàn)狀，學校能提供哪些資源、分析學校發(fā)展目標、學生需求和教師自身資源（優(yōu)勢與不足），熟知體育發(fā)展現(xiàn)狀，明確發(fā)展方向。尤其將存在的問題以及發(fā)展的可能進行論證研析，確定教研方向，做到準確定位，確保研究落實，使學校教研一個學期一個臺階地穩(wěn)步向前。同時，也要不斷改革教研組的計劃文本格式，新增對上學期教研活動進行盤點的“存在問題”等內容。學校還可組織教科室、教導處的骨干教師，于教研組計劃發(fā)布前進行評估，評估時重點關注“存在問題”的分析是否準確，基于問題采取的“改進措施”（即本學期行動措施）是否匹配，避免“存在問題”與“改進措施”“相互扯皮”的現(xiàn)象。

三、“只見泛想不見詳行”，建議具體責任，強化執(zhí)行力度

所謂“只見泛想不見詳行”，就是指教研組計劃安排的工作，由于缺乏具體的可操作的支撐措施而使計劃落空的現(xiàn)象。即“計劃計劃，墻上掛掛，嘴上糊話”。具體表現(xiàn)為：有目標，沒內容；有內容，沒措施；有任務，沒分工；有要求，沒保障。這種計劃的后果是：因缺少實際的操作性，使計劃流于形式，而不能產實際的執(zhí)行效果。這反映了一些學校缺少實踐推進的能力。

制訂計劃，需要在計劃中體現(xiàn)四個“W”，即“Who—誰來做”“When—何時做”“What—做什么”以及“How—怎么做”四個問題。這也是學期計劃能夠發(fā)揮作用的前提條件，是體現(xiàn)計劃執(zhí)行力的基本保障。在落實“由誰來做”的問題時，要尊重教師的主體地位，結合教師個人成長規(guī)劃，引導教師主動申報研究項目和任務，使計劃成為教師自我發(fā)展的真正依托。確定“何時做”的問題時，應考慮計劃執(zhí)行主體的實際境遇和承受力，要對學校的整體時間進行有效劃分和管理。對待“做什么”的問題時，應明確每一次研究活動的主題、內容與活動程序。在解決“怎么做”的問題時，應明確責任與分工，人人知道該干什么，該怎么去做，把小事做細，細事做精。制訂嚴密的計劃只是開始，關鍵是過程管理，需要做到“四有”，即有計劃、有檢查、有落實、有獎懲。只有落實好每一處細節(jié)，才會形成“心往一處想，勁往一處使”的良好教研氛圍。

四、“只見攤派不見自主”，建議尊重主體，給予選擇機會

所謂“只見攤派不見自主”，就是指落實教研活動責任人時，教師缺乏被尊重，被迫選擇，被動地接受任務的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在教師不愿意承擔研究課、專題講座、教材分析、學校沙龍等任務。于是，經常會出現(xiàn)教師把研究課、公開課當成“任務”來敷衍的觀點，稍加準備就應付了事。甚至，還有一些教師在關鍵時候“生病”請假休息。這種“吃力不討好”的教研活動，在基層學校比較常見。每次遇到這樣的事情，基層學校一般會放棄這次研討活動，或者延后舉行。因為學校工作環(huán)環(huán)緊扣，所謂的“延后”往往也是不了了之。

解決這個問題，需要計劃制訂者，提前預留充裕時間，充分了解、分析團隊狀況、教師需求，考察研究內容的必需性與可行性。一般來說，應該在學期臨近結束時初步制定下學期計劃，組長可使用調查問卷、意見征求書等形式向教師征集感興趣的選題，了解組員發(fā)展需求和對教研組建設等意見。調查問卷體現(xiàn)對教師主體意識的尊重，又能真實的了解教研組發(fā)展狀況；通過意見征求書了解教師內心發(fā)展需求，真誠的征求教師對教研組建設的意見，有針對性地幫助教師解決發(fā)展過程中的困惑，提高活動安排的適切性。這樣既尊重教師主體地位，傾聽教師心理需求，給予教師選擇機會，又吸引教師主動參與計劃制定，這樣的教研組計劃，自然會得到教師的擁護與支持。當然，學校還要出臺配套措施，激發(fā)教師主動發(fā)展的意識。如營造發(fā)展環(huán)境，搭建發(fā)展平臺，完善崗位聘評制度，將每個崗位“需要執(zhí)教何級別公開課”等一些要求明確，激勵教師不斷發(fā)展，讓教師享受成長的喜悅。

總之，盲目制訂計劃，把計劃當成擺設，就會誤了工作、差了品質、散了人心、高了成本、低了效率、沒了發(fā)展。因此，計劃要從“盲目”走向“清晰”，從“擺設”走向“真用”。制訂計劃時，要善于結合上級精神進行校本化實施，結合現(xiàn)狀盤點，針對問題進行跟進研究，結合發(fā)展目標，落實具體操作措施，結合教師意見，增強活動安排的適切性，才能使計劃真正發(fā)揮作用，帶動整個團隊的可持續(xù)發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

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[2]畢一軍.教研計劃的制定和實施[J].幼兒教育，2006（9）.