語文教學中學生思維方法的培養(yǎng)

劉廷彥

我任教小學語文已有30多個春秋了，在多年的語文教學中，我深感小學階段是學生長知識，長智力的重要時期，教師應該在傳授知識、培養(yǎng)讀寫說能力的同時，有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，啟迪學生的智慧、發(fā)展學生的智力。學生的思維能力必須從低年級開始注意培養(yǎng)。這不但是必須的，而且教學實踐證明是切實可行的，下面是我?guī)c不成熟的方法：

一、運用直觀方法培養(yǎng)學生的思維能力

我在一年級識字教學中，根據小學生的思維特點，結合具體課文，采用多種形式，多種方法，尤其是運用直觀法和啟發(fā)式進行教學，努力培養(yǎng)學生的思維能力。如在教《比一比》中的“大、小”這兩個生字時，為了使學生更好地理解詞義和培養(yǎng)學生的思維能力，我運用直觀法演示。拿出了先準備好的一只鴨蛋，一只雞蛋，上面用字標明，讓學生觀察，并提問：“這里有兩只蛋，怎么比大??？看誰說得對?！睂W生興趣激發(fā)起來了，一會兒，就有幾個學生爭先搶答。有的說：“鴨蛋大，雞蛋小?！庇械恼f：“通過觀察，我知道鴨蛋雙雞蛋大?！边€有的說：“雞蛋比鴨蛋小?！苯又翼樦鴮W生的思路，引導他們進行思維訓練。我又拿出一只鵝蛋，把三只蛋放在一起，然后問：“現在三只蛋一起比大小，應該怎么說？說的時候用上“最”和“都”字。這時，學生的思維再度活躍起來，他們歪著小腦袋，瞇著小眼睛，仔細地觀察著，議論著。不會兒，有個學生說：“鵝蛋比鴨蛋、雞蛋都大，雞蛋雙鵝蛋、鴨蛋都小?！庇钟袀€學生說：“三只蛋中鵝蛋最大?！边€有個學生說：“三只蛋中雞蛋最小?！蓖ㄟ^直觀演示，使學生懂得了“大”和“小”是比較而言的，這不僅能使學生準確地理解詞議，而且能培養(yǎng)學牛的語言表達能力。為了豐富學生的語言和引導他們進行求異思維訓練，我又問：“除了鵝蛋、鴨蛋、雞蛋可以比大小外，還有什么可以比大??？”頓時，學生紛紛舉手，爭著回答：“大人和小孩可以比大小。”“黃牛和貓可以比大小”，“蘋果和棗可以比大小?！钡鹊?。

運用直觀法進行識字教學，富有趣味性，使學生學得輕松愉快，容易理解接受，即提高了學生的表達能力，又培養(yǎng)了學生的思維能力。

二、運用表演法，活躍學牛的思維能力

采用表演法進行低年級語文教學，可以激發(fā)。學生的學習興趣和活躍思維。興趣是學習的先導，沒有興趣，學習將會變得枯燥無味，這對低年級來說特別重要。因為一個七、八歲的兒童，要在課堂上保持四十分鐘的注意力，是非常困難的。因此，在教學中要充分挖掘教材的情趣，根據學生喜好，安排教學內容，努力創(chuàng)設良好的課堂氣氛，精心設計教學形式，使知識的傳授充滿情趣，讓學生在課堂上精神飽滿，思想集中，情緒高漲，思維活躍。如《美麗的公雞》是一篇生動有趣的童話，講的是只公雞由驕傲自大，一心要表現自己的美麗而轉變?yōu)樵敢馓嫒藗冏鍪隆ａ槍φn文特點，根據低年級兒童的心理特點，我采用了表演法進行教學。課前我做了一套公雞、小蜜蜂、青蛙、啄木鳥、小壁虎作為表演用的小道具，教學時，我一改過去老帥逐段講讀，變?yōu)閷W生逐段表演。表演前，我指導學生從整體上充分觀察圖畫，學生通過仔細的觀察和認真的思考，領會了課文的意思，懂得公雞由驕傲到慚愧，由得意洋洋到傷心，由比美到打鳴的整個變化過程，認識到它確實是只美麗的公雞。然后，要求學生反復且有感情地朗讀課文，并啟發(fā)學生邊讀邊想，怎樣才能把作者敘述的話通過語言和動作的表演讓觀看的人理解。表演時，扮演者頭上戴著各種動物的道具，學生高興極了，都爭著扮演角色。表演完后，我提出問題，根據老馬告訴公雞的這個道理請大家評評，公雞、啄小鳥、青蛙究竟誰美？為什么？ 在回答時，請同學們盡量有“雖然……但是……所以……”這此詞。頓時，學生興趣盎然，爭著回答，課堂氣氛極其活躍，有的說：“啄木鳥、蜜蜂、青蛙，它們的外表雖然不美，但它能幫助人們做事，所以它們的心靈美。”有的說“公雞不僅外表美，而且能改正缺點，天天打鳴，天天幫人做事，是一只美麗的公雞?！睘榱嘶钴S學生的思維，在總結課文時，我又出示一幅圖（圖上有一只斷了尾的小壁虎），說：公雞改正錯誤幫助人們做事，不僅心靈美，行為也美，我想現在他們的語言也一定很美，會很有禮貌地跟伙伴們打招呼的，現在公雞看見了壁虎，他會怎么講呢？”這時學生的思維再次活躍起來，紛紛舉手發(fā)言。

運用表演法進行低年級語文教學能激發(fā)學生的學習必趣，調節(jié)課堂教學氣氛，同時能活躍學生的思維，促進學生主動獲得知識。

思維能力在各種能力中，屬于核心地位，是各種能力發(fā)展的基礎。因此，在教學中，我們必須抓住一切機會培養(yǎng)學生的思維能力，使學生從小養(yǎng)成勤思、善思的習慣，為將來發(fā)展成創(chuàng)造型人才打好基礎。