淺議語文課后探究練習在教學設計中的作用

劉曉云

摘要：課文后面的探究練習題是課文學習的重要組成部分，它在制定教學目標、設計教學問題、選擇教學方法、檢測課堂教學效果方面起著重要作用，教師應該充分利用好它，為提高教學質量而服務。

關鍵詞：探究練習；教學目標；教學主問題；教學方法；課堂效果

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0127

語文課文后面都有探究練習題，很多教師都司空見慣、習以為常了，只是在上完課文后讓學生做一做，或者干脆置之不理，真是一大遺憾。筆者認為課后探究練習在課文學習中起著舉足輕重的作用，應引起每位教師的高度重視。

一、制定教學目標

課后探究練習就是學習的重點、核心所在。以蘇教版七上語文課文《七顆鉆石》為例，課后探究練習總共有四道題：

1. 小姑娘的水罐是神奇的，神奇在哪里？作者為什么要把水罐寫得這樣神奇？

2. 體會下面這個句子表達了小姑娘怎樣的美好愿望。

——而那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說的大熊星座。

3. 童話中說：“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。”如果小姑娘這時候做了一個夢，她會做一個什么樣的夢呢？發(fā)揮你的想象，說說夢中的情景。

4. 有感情地朗讀課文。

仔細研讀這四道題，不難發(fā)現(xiàn)這一課的學習重點依次是：理解故事情節(jié)和主題；品味含義深刻的句子；培養(yǎng)學生的想象力；有感情地朗讀課文。綜合歸納，可以得出本課的教學目標：理解故事的內容和主題；品位含義深刻的句子；培養(yǎng)學生的想象力；有感情地朗讀課文。

這樣的教學目標的制定，既符合本單元“奇思妙想”的學習要求，又貼近課文內容，很好地執(zhí)行了本單元的學習任務，落實了課標的能力要求。

不僅這一篇課文如此，縱觀初中三個學年段的課文，第一大題的問題都與課文內容或者是文章主題有關，第二大題涉及到語言品析，第三大題或是感悟或是寫法、寫作能力訓練，第四大題是語言文字的誦讀和積累?？傮w上把握了這一課后探究練習題的排列和設計，就能高屋建瓴地把住學習的方向。

二、設計教學問題

明確了教學目標的制定方向，教學過程主問題的設計這一核心問題也就可以迎刃而解。最直接的就是引用探究練習中的問題，如前所舉《七顆鉆石》的示例，教學問題的設計就可以直接用課后的練習題，直擊教學的目標，又可起到牽一發(fā)而動全身的作用，發(fā)揮了問題的導讀作用。

如果探究練習的問題提得很含蓄，教師可以稍加提煉些，使問題具體化，便于引領學生解讀文本。如蘇教版八年級上冊課文《阿里山紀行》探究練習一：“不到阿里山，何以能說到了臺灣？”“不到神木，又何以能說到了阿里山？”如果你置身阿里山中，你對阿里山和阿里山的神木會有哪些認識和感受？這道題涉及到對文章內容和主旨的理解，為了便于學生理解課文內容，可以此為依據(jù)分化出由淺入深的幾個小問題：1. 課文介紹了阿里山的哪些風光？這是對課文的整體感知；2. 你對阿里山和阿里山的神木有哪些認識？這是課文重點，也是題目設計的內容。當然問題的設計要源于學生的具體情況，只有適合學生的問題才能很好地發(fā)揮導讀的功能。

三、選擇教學方法

教學方法的選擇是為了達成教學目標，為實現(xiàn)教學目標服務的，只有根植于這樣的思想的教學方法才是有效的，反之則是過度設計。教師們都反感語文教學的花架子，厭惡華而不實的表演教學耗費學生們的青春年華，呼吁返璞歸真的語文教學。筆者認為依托課文探究練習，確定適宜的教學方法，是一條較為有效的途徑。以蘇教九上第一課《鼎湖山聽泉》為例，第一單元的單元主題詞是“吟哦諷誦而后得之”，課后探究練習四題目為：“在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦下面一段文字，看誰背得快”。由此可以看出本課文的教學主要采用“吟哦諷誦”的方法，引導學生放聲讀，讀流暢，沉浸其中，讀出文章的味道來。這樣既可以達到背誦的要求，又能感受到文章的意韻，體會流淌在字里行間的情感。至于課后的第一道題感知內容、體會主旨，第二道題品味句子，也就水到渠成地完成了。貫穿整個課堂的是多樣的誦讀，在讀中品，在讀中悟。

再如《七顆鉆石》第3題，“發(fā)揮你的想象，說說夢中的情景”，可以采用口頭交流，也可以采用當堂寫作，根據(jù)學生的具體情況適時調控，把讀寫訓練有效結合，滲透到課堂的學習中。

當然，如果兩篇課文在某個方面存在共同點，課文探究練習題也有所涉及，則可以采用比讀法進行思維訓練，如蘇教八上第四單元《小石潭記》課后第一題是“文章既寫出了小石潭的特征，又在寫景中融進了自己的感受。請聯(lián)系具體語句說說小石潭的主要特征和作者的感受，以及這兩者之間的聯(lián)系”?！队洺刑焖乱褂巍返谝活}是“這篇文章含蓄地表達了作者怎樣的心境？你認為哪些語句與‘閑有關？”同樣的人生遭遇，同樣的寄情山水，同樣是感悟景中傳遞的情，所以可以采用比較閱讀的方法，定好比較的內容：景、情、心境，這樣學生的思維就深刻了，而且學會了一種閱讀的方法。

兩篇文章可以比讀，一篇課文也可以，只要你找準切入點，這個切入點課后探究都有所提示，只要你獨具匠心、獨具慧眼。如《一面》三次外貌描寫，《孔乙己》人物前后的外貌描寫，這些在課后練習中都有所提及，都可以把它融進教學方法的設計中。

只要依托文本特點，根據(jù)學情，考慮課后探究練習，就能夠很好地為教學目標服務，這樣的教學方法就是切實有效的。筆者相信從課后習題去考慮，教學方法的選擇就不會偏軌。

四、檢測課堂學習效果

如何設計一節(jié)課學習效果的檢測題目，最直接有效的方式就是課后探究練習題，它提供了思路和方法，有閱讀、仿寫、摘抄、背誦等，既是教學目標的載體，又與教學方法暗合，可以說課后探究練習題是一節(jié)課的主線，理所當然應在收課時好好檢測。如蘇教版八上第一課《七律·長征》第一題：“這首詩展現(xiàn)了紅軍在長征途中征服困難的一幅幅威武雄壯的畫圖。請你各用一句話把每幅圖的主要意思概括出來，并選擇最喜歡的一副說說感受”?？梢圆捎镁毩暦ㄓ柧殞W生的概括能力，從學生的解答中了解詩意是否理解，從說感受中知曉學生對每幅畫面的內容和情感的把握。第四題：“背誦并用規(guī)范的正楷鋼筆字抄寫這首詩，特別注意以下字的讀音和寫法”。有背誦檢測，有書寫練習，有字音字形的強調，一舉多得。

課堂學習效果的檢測，除了直接沿用課后練習題外，還可以由課后習題延伸到課外，學以致用，拓寬知識面和閱讀面。如蘇教版八上《始終眷戀著祖國》探究練習三：“課后了解錢學森回國后為祖國科學事業(yè)作出的主要貢獻，結合課文內容，寫一副對聯(lián)或用一句比較精彩的話評價他的功績”。這道題既有對聯(lián)的知識，又有人物的評價，評價必須有課外閱讀做基礎，這樣就可以充分調動學生閱讀和寫作。

綜上所述，課文的探究練習題，貫穿在課堂的每一個教學環(huán)節(jié)，滲透在每個學習活動中，充分利用它，應該是提高課堂學習效率的有效途徑之一。愿每位教師都能在教學中用好它并能充分發(fā)揮它的作用。

（作者單位：廣西柳州市十二中 545000）